Диссертация (972011), страница 12
Текст из файла (страница 12)
35).Нам представляется значимым тот факт, что в методических трудахподчѐркивается необходимость включать в речь педагога языковые средства,которые актуализируют эмоциональную составляющую общения. Обращение кпрактике обучения русскому языку в начальных классах показывает, что учительначальных классов часто обращается к использованию языковых средств,позволяющих активизировать жизненный опыт ребѐнка, как к приѐму усиленияэмоциональности. Так, этот приѐм используется в совокупности с другими,основывающимися на экспрессивных функциях единиц языка: с обращением ксредствам совместности, смысловым повторам, фразеологизмам, сравнениям,инверсии:«Итак, мы с вами убедились в том, что глагол неопределѐнной формы называетдействие – строить, жить, созидать.
Но определить у глаголов в неопределенной форме лицо,число невозможно, никак нельзя. Нельзя, например, определить лицо число и время глаголастроить. Я строить, мы строить, ты строить – как будто иностранцы говорят, которыеязык наш плохо знают. Мы с вами определяем глагол в неопределенной форме по вопросам.Например, «Нам песня строить и жить помогает». Помогает (что делать?) строить ижить. Есть еще вопрос что сделать? Построить, выжить.
Интересно, почему два вопроса –что делать? и что сделать? А вот об этом вы узнаете попозже.Ну, а петь вы любите? (ответы детей).– Действительно, когда хочется петь, тогда многие трудности нам по плечу» [219, с.37].59Нам представляется, что в учебном общении можно выделить два типапрофессионально значимых эмоциональных состояний учителя начальной школы.Во-первых, это те эмоциональные состояния, которые обусловлены общейспецификой учебного общения с младшими школьниками: интеллектуальныеэмоции, эмоциональная открытость, доброжелательность, любопытство и под.:«речь обязательно должна быть эмоционально окрашена личностным отношениемучителя к ребѐнку» [153, с. 39]. Во-вторых, это те эмоциональные состояния,которые обусловлены спецификой изучаемого предмета. В частности, спецификарусского (родного) языкакакучебного предметапредполагает особыйаксиологический контекст его изучения, а также выраженное объективноценностное отношение к языку.Актуальность внимания к воздействующей речи учителя начальныхклассов в методической науке подтверждается и обращением к современнымстандартампедагогическогообразования,многиеположениякоторыхпредполагают освоение будущим педагогом определѐнных языковых средств длярешения профессиональных задач.
В настоящее время коммуникативнаяподготовка будущего учителя начальных классов осуществляется согласноФедеральному государственному образовательному стандарту (утв. приказомМинистерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. № 35), который иопределяет содержание, структуру и функции обучения. Обратимся к анализустандарта и к его характеристикам, для того, чтобы определить основныенаправления формирования, коммуникативной компетенции учителя.Поскольку под речевым воздействием, по определению Е.В. Ждановой,понимают акт общения в аспекте «целенаправленного влияния на собеседника сцелью моделирования его картины мира и побуждения к определѐннымдействиям» [115, с. 16], нам важно выяснить, какие компетенции будущегоучителя, обеспечивающие его готовность целенаправленно влиять на ученика, т.е.формировать его представления об изучаемом, побуждать к определѐннымдействиям, определены ФГОС.60В процессе педагогической и культурно-просветительской деятельности,определяемые стандартом как основные, бакалавр решает профессиональныезадачи, которые характеризуются прежде всего с учѐтом направленности егодеятельности (изучает, формирует, организует деятельность ученика).
Очевидно,чтовоздействующийхарактерконкретныхпрофессиональныхдействийпредусмотрен ориентацией будущего учителя на формирование тех или иныхвидов деятельности школьников, их познавательных потребностей, организациюобучения и воспитания, популяризацию профессиональной области знаний. Приэтом особую роль играет выбор технологий профессиональной деятельности.Стандартомпредусмотренаподготовкавыпускникакрешениюзадачиорганизации обучения и воспитания учащихся на основе использованияобразовательных технологий, «соответствующих возрастным особенностямобучающихся и отражающих специфику предметных областей» [Федеральныйгосударственныйобразовательныйнаправлению подготовкистандартвысшего44.03.05 Педагогическоеобразованияобразование(сподвумяпрофилями подготовки) (уровень бакалавриата) http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_16/m91.pdf.2016 [338, с.
4]. Подчеркнѐм, что в современной методике преподавания русскогоязыка доказана целесообразность использования в процессе обучения русскомуязыку – в начальных классах технологии риторизации, которая предполагаетпреобразование учебного процесса «средствами риторической деятельности»[238, с.
46], (см. также: Л.В. Ассуирова; Е.В. Никульченкова и др.) его участников,позволяет «обновлять содержание и методы преподавания своей учебнойдисциплины, чтобы ученик осваивал их в диалоге со сверстниками, учителем иразнообразными текстами культур» (там же). Поскольку к подобным средствамотносятся «средства полноценной деятельности общения, в которой вконкретной ситуации реализуются действия и отношения субъектов», а действияпредполагают «влияние друг на друга (с разными целями и задачами, степеньюинтенсивности и качества) авторско-адресными речевыми высказываниями (илириторическими текстами определенных жанров)» (там же), очевидно, что61современные коммуникативные технологии, которые должен освоить учитель,предполагают о владение им средствами речевого воздействия.Стандартом предусмотрена также подготовка будущего учителя киспользованию возможностей образовательной среды, создание которой являетсяодной из важнейших задач педагога.
При этом под образовательной средойпонимается та часть функционирования социума, в которой происходитвзаимодействиеобразовательныхобразовательныхпроцессов.систем,Образовательноеихэлементов,субъектовпространство«создаѐтсяиндивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальнымособенностям и создаѐт своѐ собственное пространство вхождения в историю икультуру, своѐ видение ценностей и приоритетов познания».
Вместе с темвхождениеобучающегосявобразовательнуюсредуявляетсяусловиемиспользования этих компонентов как на продуктивном, так и на репродуктивномуровне – на уровне воспроизводства. Всѐ это позволяет утверждать, что важнымкомпонентом образовательной среды является процесс учебного общения, вкотором обучающимся осваивается речь как система средств общения и познания,причѐм некоторые структуры в данной системе усваиваются репродуктивно.Обратим внимание на то, что образовательная среда складывается наоснове нового качества взаимоотношений, диалогического общения междусубъектами образования: детьми, их родителями и педагогами [25, с. 80-94,выделение наше – Е.А.].
Диалогическое общение невозможно без взаимногоречевого сотрудничества и влияния субъектов образовательной среды.Нам представляется, что в аспекте речевого взаимодействия и воздействияособым компонентом образовательной среды становится текстовая деятельностьпедагога. Именно те или иные высказывания учителя мотивируют ребѐнка кдеятельности в образовательной среде. Следовательно, отбор текстов и критериевсоздания текстов для профессионального общения становится факторомповышения эффективности обучения. При этом в области русского языка текстявляется не только средством, но и предметом изучения.
Следовательно,знакомить будущего педагога с функциями текста в образовательном процессе62целесообразно при изучении филологических дисциплин учебного плана иметодики преподавания русского языка.Воздействующий аспект прослеживается и в таком требовании стандарта ккоммуникативной подготовке учителя, как способность к коммуникации в устнойи письменной формах на русском и иностранном языках для решения задачмежличностного и межкультурного взаимодействия (ОК – 4). Решение задачмежличностного и межкультурного взаимодействия невозможно без влиянияучастников коммуникации друг на друга.Таким образом, обращение к стандарту показывает, что обоснованиецелесообразности обучения бакалавров средствам речевого воздействия вучебном общении со школьниками можно обнаружить при интерпретациибазовыхпедагогическихкатегорийстандарта:образовательнаясреда,компетенции, технологии обучения и др.В педагогике и методике преподавания русского языка спецификасодержания обучения будущего учителя начальных классов воздействующейречи рассмотрена лишь в отдельных аспектах (Д.В.
Макарова, И.И. Мельникова,Е.В.Ушакова).Обратимсяктемположениямметодики,которыесформулированы относительно особенностей воздействующей речи педагога, ипопытаемся уточнить их применительно к предмету нашего исследования.В методике преподавания русского языка возможности обучения будущегопедагога воздействующей речи рассматриваются в рамках различных подходов.Определим основания создания каждого из них.1) Культуроречевой подход, предполагающий обучение студентов тем илииным языковым средствам, обеспечивающим точность, логичность, богатство,выразительность профессиональной речи (Ю.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
