Автореферат (972010)
Текст из файла
На правах рукопии АЙБЯТОВА Екатерина Валерьевна ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В НАУЧНО-УЧЕБНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания ~русский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва- 2018 Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Десяева Наталья Дмитриевна Официальные оппоненты: Ерохина Елена Ленвладовна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», кафедра риторики и культуры речи, профессор кафедры Вершинина Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.
Евсевьева» (г. Саранск), факультет педагогического и художественного образования, кафедра методики дошкольного и начального образования, доцент кафедры Ведущая организация: ФГБОУ ВО кКемеровскнй государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) (Кемеровская область,г.Новокузнецк) Защита состоится «15» октября 2018 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212,154.08 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.
Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 204. С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета по адресу: Ьйр:Йпщи.яи/ 2018 г. Автореферат разослан «» Учйный секретарь диссертационного совета l -, ~6~~4 Белоусова Елена Ивановна ЛК Работа выполнена в Государственном автономном образовательном учреждении высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» в департаменте методики обучения ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.
Эффективность обучения в современной начальной школе во многом определяется уровнем учебной коммуникации. Следовательно, профессиональное речевое поведение педагога, его «действия, поступки, обычаи, традиции и ритуалы»', совершаемые «с помощью такого инструмента, как речь»2, должно выстраиваться на основе владения средствами, побуждающими детей к интеллектуально-речевой активности. К числу подобных единиц относятся и средства речевого воздействия, «целенаправленного влияния на собеседника»з с целью «моделирования его картины мира и побуждения к определенным действиям»4.
Их особая роль в учебном общении в начальной школе определяется несколькими факторами. Прежде всего тем, что именно для младших школьников речь учителя — это образец для подражания, к которому дети сознательно или бессознательно стремятся. Далее — средства речевого воздействия, не являясь средствами непосредственной передачи учебной информации, позволяют поддержать интерес и внимание детей к учебному материалу, что так необходимо именно в начальной школе. Кроме того, средства речевого воздействия играют важную роль в формировании у детей одного из важнейших компонентов содержания обучения — опыта эмоционально-чувственного отношения к изучаемому материалу (именно с помощью речи учитель демонстрирует на уроке владение подобным опытом).
Средства речевого воздействия также обеспечивают фасилитатирующее общение (С.Я. Ромашина) — такой процесс взаимодействия учителя и школьника, в результате которого создаются условия «для свободного жизнепроявления человека в образовании»'. Именно поэтому исследование явления речевого воздействия в профессиональной педагогической коммуникации является важным стратегическим фактором повышения эффективности организации учебной деятельности младших школьников.
Актуальность внимания к реализации воздействующей функции языка в профессиональном педагогическом общении обусловлена также содержанием Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование».
Анализ стандарта показывает, что в нем можно выделить такие компетенции учителя, которые обеспечивают целенаправленное речевое влияние на ученика, на его память, мышление и воображение. Различные средства речевого воздействия на учащихся представлены в ' Формановская, Н.И. Речевое взаимодействие. Коммуникация и прагматика гтекстз ! Н.И. Формановская, — Мз ИКАР, -2007.
— С. 45. ' Там же, с. 45 ' жданова, Е.В. Взаимодействие речевых стратегий и психолингвнстнческого типажа коммуннкантов (на материале русской и английской литературы конца Х1Х в. — конца Хх в.) 1текст1: дис.... канд. фнл. наук: Ш.02.20- Пятигорск, 200а, — С. 1б. ' Там же, с.1б. ' Ромашина, С.Я., Майер, А.А, Фаснлитативная педагогика в высшем образовании /,' Профессиональное образование в России и за рубежом.
2012. № б. — с, 45. 3 учебниках для начальной школы. Очевидно, что успех в использовании данных средств связан с осознанным обращением к ним учителя на основе видения их в системе единиц языка, реализующих его воздействующую функцию, а также в системе средств научно-учебного подстиля (функциональной разновидности языка, предназначенной для обслуживания учебной парадигмы научного знания).
В современной лингвистике (в работах А.Н. Баранова, Т.Г. Винокур, Э.И. Глинчевского, В.З. Демьянкова, М.Р Желтухиной, О.С. Иссерс, Н.И, Клушиной, И.А. Стернина и др.) проблема средств воздействия рассматривается в связи с анализом воздействующей функции языка, дифференциацией речевых форм воздействия (убеждения, заражения, мотивации подражания, внушения), описания воздействующей функции некоторых средств (метафор, аналогий, интонационного рисунка речи и др.).
В работах О.А. Лаптевой, М.Ю. Федосюка, Т,Б. Акишиной, Н.М. Краевской и других ученых прослеживается идея о единстве пространства научного текста, в котором взаимодействуют единицы, обладающие информативным потенциалом (термины, общенаучная лексика) и воздействующим потенциалом (аналогии, косвенные номинации научных понятий и др.). Анализ методически значимых аспектов научно-учебной речи представлен в работах, посвященных проблемам обучения русскому языку (в трудах А.Д.
Дейкиной, Н.А. Ипполитовой, Г.М. Кулаевой, З.С. Смелковой, Н.А. Сметневой, Ю.В. Щербининой и др.). В них обосновывается необходимость формирования у будущего учителя (как автора научно-учебного высказывания) профессионального осознания особенностей интеграции информативной и воздействующей функций языка и стремления к их эффективной реализации в ситуации учебного общения. Несмотря на важность профессионального владения средствами речевого воздействия, а также на наличие лингвистических и методических предпосылок ознакомления педагогов с их функциями, наблюдения за речевым поведением учителей начальных классов показывают,что педагоги в процессе учебной коммуникации испытывают затруднения в реализации воздействующих средств.
Педагог стремится воздействовать на детей с помощью речи, но не может определить связь подобных средств с типом изучаемого материала, не видит разнообразия средств речевого воздействия, не готов кперевести» учебную информацию на «язык детей». Очевидно, что коммуникативные неудачи, связанные с использованием в профессиональной речи тех языковых единиц и конструктивных приемов, которые влияют на эмоционально-волевую сферу личности ребенка, препятствуют достижению целей обучения, затрудняют понимание участниками учебной коммуникации друг друга, делают невозможным коммуникативно-интелеллектуальное взаимодействие и сотрудничество учителя и учеников. Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена несоответствием уровня профессиональной коммуникативной компетенции учителей начальных классов заданным Федеральным государственным образовательным стандартом планируемым результатам коммуникативной подготовки педагогов.
Анализ научного контекста проблемы и наблюдения за функционированием воздействующих средств научно-учебной речи в ситуации урока делают очевидным противоречие между потребностями общества в повышении эффективности учебной коммуникации и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к коммуникативной компетенции педагога, с одной стороны, и недостаточной готовностью учителей начальных классов к использованию воздействующих средств научно-учебной речи, а также недостаточной изученно стью методических условий, обеспечивающих данный процесс, в современной методической науке — с другой, Данные противоречия лежат в основе проблемы нашего исследования, которую целесообразно представить в виде следующего вопроса: каковы методические условия эффективного обучения будущего учителя начальных классов воздействующим средствам научно-учебной речи? Ответ на данный вопрос и стал целью нашего исследования.
Цель исследования — определение методических условий эффективности обучения будущего учителя начальных классов уместному использованию речевых средств воздействия в ситуации учебного общения со школьниками. Объектом исследования является процесс формирования профессиональной коммуникативной компетенции учителя начальных классов. Предмет изучения — методика подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств воздействия в научно-учебной речи. Теоретическую и методологическую основу исследовании составили: — положения лингвистических исследований воздействующей функции языка (А.Н. Баранов, Т.Г.
Винокур, В.З. Демьянков и др.); — лингвистические и риторические подходы к изучению особенностей речевого воздействия как аспекта речевой коммуникации (Э.И. Глинчевский, М.Р. Желтухина, О.С. Иссерс, Н.И. Клушина, И.А. Стернин и др.); — психолингвистические концепции речевой деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, К.Ф. Седов и др.); — положения теории усвоения языка как средства общения (Г.Г. Граник, Л.А.
Концевая, А.К. Маркова и др.); — методические концепции развития речи (А.Д. Дейкина, Н.Д. Десяева, А.П. Еремеева Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, З.С. Смелкова и др.). На основе анализа литературы по исследуемой теме, результатов констатирующего эксперимента была сформулирована следующая гипотеза: обучение будущего учителя начальных классов воздействующим средствам научно-учебной речи протекает более эффективно, чем в существующей практике, и в большей степени отвечает современным требованиям к коммуникативной компетентности педагога, если в процессе коммуникативной ПОДГОТОВКИ: — решается задача ознакомления будущего учителя начальный классов а) с существенными признаками речевого воздействия как педагогически значимого феномена, б) с особенностями воздействующего потенциала научно- учебной речи, в) с критериями эффективности использования средств речевого воздействия в ситуации учебного общения с младшими школьниками, г) с аксиологическим аспектом профессиональной речи учителя и средств его речевого воплощения как особой составляющей содержания обучения будущих учителей начальных классов профессиональной научно-учебной речи; — в основу положена идея значимости в научно-учебном общении мотивации подражания, Обусловленной возрастными особенностями младших школьников (потребность занять определенное место в мире взрослых, мотив долга перед учителем, подражательность, способность к имитации как общая особенность лингвистических способностей ребенка); проводится дифференциация средств речевого воздействия и выделяется группа языковых и речевых единиц воздействующего характера с учетом фактора адресата (младшего школьника); обеспечивается формирование профессионально значимых коммуникативных умений: видеть в научно-учебных текстах воздействующие средства, обусловленные содержанием обучения русскому языку, возрастными особенностями младших школьников, учебно-коммуникативными ситуациями урока русского языка в начальной школе; находить средства речевого воздействия, реализующие дидактическую направленность как стилевую черту научно-учебной речи; определять особенности средств речевого воздействия, употребление которых обусловлено требованиями логичности, правильности, точности, выразительности, богатства речи учителя; определять специфику информативно-воздействующих жанров научно-учебной речи учителя начальных классов (вступительного слова, заключительного слова, объяснительной речи, культуроведческого комментария) и создавать высказывания данных жанровых форм; интерпретировать содержание научно- учебной речи в различных (собственно-информативных и информативно- воздействующих) научно-учебньгх высказываниях; видеть и квалифицировать коммуникативные ошибки учителя (отсутствие интерпретации и комментария прецедентных текстов, их фрагментарного цитирования; отсутствие в информативно-воздействующем высказывании необходимых единиц научно- учебного подстиля; отсутствие в информативно-воздействующей речи учителя собственно информативного компонента) в использовании средств речевого воздействия и исправлять их; — студенты получают представление об учебных коммуникативных ситуациях, в которых необходимо использование информативно- воздействующей речи (ситуации начала того или иного этапа деятельности, «кульминационные» ситуации, ситуации завершения деятельности при условии неудовлетворенности детей ее результатами); — используются такие приемы работы, как аспектный анализ речи учителя, сопоставление подстилевых разновидностей научного текста, модифицирование учебных коммуникативных ситуаций и информативно воздействующих высказываний.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
