Автореферат (972010), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В целом создание воздействующих текстов вызывает затруднения более чем у 30',4 учителей и более чем у 70;4 студентов. В третьей главе «Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств речевого воздействия в научно-учебной речи» представлены исходные положения и программа обучения будущих учителей воздействующим средствам научно-учебной речи, описан ход экспериментального обучения, представлены результаты экспериментальной проверки его эффективности.
Разработка и проверка эффективности предложенной методики осуществлялась в 2014-2017 учебных годах. Всего экспериментальным обучением охвачено 118 студентов. Обоснование методической системы, представленное в первом параграфе «Приниипы и содержание экспериментального обучения>>, отражает целесообразность опоры на следующие принципы: 1) функциональный принцип, 2) жанровоцентрический принцип, 3) принцип методического контекста обучения средствам речевого воздействия. Функциональный принцип предполагает изучение средств речевого воздействия в системе обращения к функциям языка. Данный принцип позволяет определить познавательный контекст обучения, показать студентам неразрывную связь информирования и воздействия в процессе учебного общения, обратиться к аксиологии знания и средствам ее выражения как к необходимым компонентам содержания обучения.
Жанровоцентрический принцип позволяет поставить в центр содержания обучения те профессиональные речевые жанры, в которых воздействующая функция 17 является необходимой составляющей (при этом интенция жанров воздействовать — получает определенное языковое воплощение в средствах речевого воздействия). Данный принцип определил характер отбираемого для экспериментального обучения дидактического материала. Основу его составили фрагменты конспектов уроков или стенограмм уроков, аналоги типичных научно-учебных высказываний. На основе жанровоцентрическаго принципа в экспериментальном обучении также рассматривались особенности языковой трансформации жанра — преобразование одного и того же текста определенного жанра в собственно информативные и информативно-воздействующие формы.
Принцип методического контекста обучения средствам речевого воздействия предполагает обращение учителя к данным средствам на всех этапах его деятельности: при формулировании целей и определении содержания обучения, при выборе и реализации методов и приемов обучения, при подборе дидактического материала. Данный принцип позволяет также очертить границы отбора изучаемых языковых средств.
Программа экспериментального обучения представлена в Таблице 1. В ней используются сокращения названий учебных дисциплин (методика обучения русскому языку и литературному чтению, педагогическая риторика, русский язык, культура речи), в которых выделенные знания представлены как компоненты содержания обучения. Таблица 1 Программа экспериментального обучения будущего учителя начальных классов средствам речевого воздействия в учебном общении Тема занятия Речевое воздействие в ситуации обучения в начальной школе Опорные знания Цели обучения русскому языку (МОРЯ иЛЧ). Профессиональная речь педагога (ПР), Воздействующая речь педагога (ПР). Речевое поведение учителя (ПР).
Содержание обучения русскому языку (МОРЯиЛЧ). Виды знаний о языке (МОРЯиЛЧ) Речевые формы представления знаний в учебном процессе (ПР) Формируемые знания Воздействующая функция языка и формы ее реализации в научно-учебной речи учителя начальных классов; речевое воздействие в коммуникативных ситуациях учебного общения в начальной школе; речевое воздействие в ситуации обучения русскому языку в начальной школе Формируемые умения Умения видеть в научно- учебных текстах воздействующие средств а, обусловленные содержанием обучения русскому языку, возрастными особенностями млалпппг школьников, учебно- коммуникативными ситуациями урока русского языка Научно- учебная ДОЧЬ учителя: средства и приемы воздействия Научно-учебный подстиль (РЯ). Научно-популярный подстиль (РЯ).
Средства обучения русскому языку (МОРЯиЛЧ). Речь педагога как средство обучения (ПР). КоммуннкативньБО качества речи: логичность, богатство, выразительность (РЯ). Изобразительно- выразительные средстварусского языка (ПР) Дидактическая направленность как стилевая черта научно-учебной речи, ее реализация в речи учителя начальных классов; обращение к средствам речевого воздействия как условие реализации требований логичности, богатства, выразительности речи учителя начальных классов Умения находить средства речевого воздействия, деализующне дидактическую направленность как стилевую черту научно- учебной речи; умения определять особенности средств речевого воздействия, употребление которых обусловлено требованиями логичности, выразительности, богатства речи учителя начальных классов; умения интерпретировать научные тексты в целях ебного общения Информатив новоздейств ую щие жанры как единиць научно- учебной речи учителя начальных классов Недочйты воздействую щей речи 19 Урок русского языка как форма обучения (МОРЯиЛЧ).
Урок русского языка как речевое событие (ПР). Жанры профессиональной педагогической речи (ПР) Коммуникативные качества речи (КР; РЯ) Информативно- воздействующие жанры научно- учебной речи и специфика их функционирования в ситуации обучения русскому языку в начальной школе; трансформация информативно- воздействующих речевых жанров в ситуации урока русского языка в начальной школе Виды речевых и методических недочйтов в использовании учителем средств воздействия и условияих п ждения Умения определять специфику информативно- воздействующих жанров научно-учебной речи учителя начальных классов; умения создавать высказывания информативно- воздействующих жанров (вступительного слова, заключительного слова, объяснительной речи, культуроведческого комментария); уменияинтерпретировать содержание научно- учебной речи в различньпк (собственно- информативных и информативно- воздействующих) высказываниях Умения видеть и квалифицировать речевые и методические недочеты в использовании средств речевого воздействия и исправлять их При определении содержания программы мы исходили из того„что: — в учебном общении привлекаются не все средства речевого воздействия, их привлечение обусловлено возрастными особенностями школьников и логикой изучаемого предмета — характером представленных в нем аксиологических компонентов; — разные этапы учебного процесса (этапы введения в тему, повторения, объяснения нового, закрепления, домашнего задания) предполагают разную степень речевого воздействия; — в предмете научно-учебной речи, представляющем собой систему знаний (понятий, закономерностей, знаний о способах деятельности, фактов), выделяются компоненты содержания обучения, обращение к которым требует обязательного речевого воздействия.
Разработанная в процессе исследования и экспериментально обоснованная программа была реализована в двух формах. В рамках первой формы было проведено 8 занятий при изучении курсов «Педагогическая риторика», «Русский язык», «Методика обучения русскому языку», «Русский язык и культура речи», «Лингвистические основы начального языкового образования», «Лингвистические основы и методика обучения русскому языку». В рамках второй — был проведен спецкурс «Средства воздействия в речи учителя начальных классов» в объеме 16 часов, Предложенная в программе понятийная основа включает несколько групп понятий: речевое воздействие как аспект учебного общения с младшим школьником; формы речевого воздействия, их специфика в учебном общении с младшим школьником; эмоциональное заражение в учебном процессе; мотивация подражания в учебном процессе; средства речевого воздействия, их использование в учебном процессе; психологически и предметно обусловленные средства речевого воздействия; затруднения учителя в использовании средств речевого воздействия; приемы введения средств речевого воздействия в речь учителя ~клише, контекст); информативно- воздействующие речевые жанры; трансформация информативно- воздействующих речевых жанров в учебном процессе.
В процессе работы по программе экспериментального обучения мы ставили задачу сформировать у студентов аналитические и коммуникативные умения: — видеть в научно-учебных текстах воздействующие средства, обусловленные содержанием обучения русскому языку, возрастными особенностями младших школьников, учебно-коммуникативными ситуациями урока русского языка; — находить средства речевого воздействия, реализующие дидактическую направленность как стилевую черту научно-учебной речи; — определять особенности средств речевого воздействия, употребление которых обусловлено требованиями логичности, выразительности, богатства речи учителя начальных классов; 20 — определять специфику информативно-воздействующих жанров научно- учебной речи учителя начальных классов; создавать высказывания информативно-воздействующих жанров (вступительного слова, заключительного слова, объяснительной речи, культуроведческого комментария)„ — интерпретировать научные тексты в целях учебного общения; — интерпретировать содержание научно-учебной речи в различных (собственно-информативных и информативно-воздействующих) научно- учебных высказываниях.
Во втором параграфе третьей главы «Содержание, методы и приемы обучения будущих учителей начальных классов, воздействующим средствам научно-учебной речи» представлен ход экспериментального обучения. В качестве дидактического материала для экспериментального обучения были отобраны следующие единицы: модели учебных коммуникативных ситуаций; тексты разных жанров научно-учебной речи; аудиозаписи фрагментов речи учителя; тексты, созданные студентами. Мы ориентировались на следующие критерии отбора текстов в качестве дидактического материала: наличие в тексте аксиологического компонента содержания, отраженно сть в нем образа адресата-младшего школьника, потенциальная интерпретируемость текста по шкале «информативная речь— информативно-воздействующая речь — воздействующая речь». Для специального изучения были отобраны лишь те средства речевого воздействия, которые являются психологически и предметно обусловленными в учебном процессе в начальной школе. К таким средствам относятся 1) концептуальные метафоры, используемые в различных типах высказываний (средства мотивирующ его речевого влияния); 2) высказывания деятелей культуры о русском языке и важности его изучения (средства мотивации подражания); 3) фигуры речи; сравнение, повтор, риторический вопрос (интегративные средства); 4) конструктивные приемы: словесное рисование (средства убеждения), средства диалогизации речи, аналогия, контраст, прийм сопутствующего повествования (интегративные средства); 5) средства, обеспечивающие яркую фактологическую иллюстративность речи (примеры из художественной литературы; факты из истории языка; факты, актуализирующие диалоги различных культур); 7) прием обнажения стратегии размьппления (средство убеждения), Экспериментальное обучение осуществлялось путем организации аналитической, конструктивной и продуктивной речевой деятельности будущих учителей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
