Автореферат (972010), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выдвинутая гипотеза опирается на решение следующих задач: 1. Установить методическую значимость тех положений лингвистики и теории коммуникации, в которых освещаются вопросы сущности речевого воздействия, состава средств речевого воздействия, условий его эффективности. 2. Рассмотреть особенности педагогического речевого воздействия, данные о которых представлены в научной литературе, посвященной проблемам обучения русскому языку. 3. Выявить существующие в методике преподавания русского языка подходы к формированию профессиональной коммуникативной компетенции учителя и определить их эффективность в обучении средствам речевого воздействия будущих учителей начальных классов. 4. Получить данные о типичных затруднениях учителей начальных классов, возникающих при использовании воздействующих средств научно- учебной речи.
5. Разработать методическую систему обучения будущих учителей начальных. классов воздействующим средствам научно-учебной речи, обосновав ее эффективность теоретически и экспериментально. В процессе исследования были использованы следующие методы: 1. Экспериментальные методы, включающие констатирующий и обучающий эксперименты, контрольный срез. 2.
Аналитические методы, включающие теоретический анализ, психолого-педагогической, лингвистической, риторической, методической литературы по проблеме исследования; анализ речи учителей с точки зрения использования в них средств речевого воздействия, 3. Описательный метод, представленный наблюдением за речевым поведением учителей на занятиях по программе опытного обучения. 4. Статистический метод, представленный количественным анализом полученных результатов.
5 Метод анкетирования, применяемый на этапе констатирующего эксперимента в качестве средства для сбора эмпирических данных. Научная новизна исследования заключается в следующем: — обоснована методическая целесообразность обучения учителя начальных классов использованию специальных средств речевого воздействия, отбор которых обусловлен возрастными особенностями младших школьников (к которым в ситуации обучения русскому языку относятся: ~а) концептуальные метафоры, используемые в различных типах высказываний; б) высказывания деятелей культуры о русском языке и важности его изучения; в) фигуры речи: сравнение, повтор, риторический вопрос; г) конструктивные приемы: словесное рисование, средства диалогизации речи, аналогия, контраст, прием сопутствующего повествования; д) средства, обеспечивающие яркую фактологическую иллюстративность речи; примеры из художественной литературы; факты из истории языка; факты, актуализирующие диалоги различных культур„е) коммуникативный прием обнажения стратегии размышления); — установлены типичные затруднения учителя начальных классов при использовании средств речевого воздействия в учебном общении (затруднения в интерпретации прецедентных текстов, в использовании приема фрагментарного цитирования прецедентных текстов, в комментарии прецедентного текста; в интеграции единиц научно-учебного и научно-популярного подстилей в одном высказывании, в передаче учебной информации на собственно информативном и информативно-воздействующем уровнях) и определены пути их преодоления; — определены методические условия освоения будущим учителем начальных классов средств речевого воздействия, связанные с уточнением содержания обучения профессиональной научно-учебной речи, определением приемов обучения и критериев отбора дидактического материала; — разработана и экспериментально обоснована методика обучения будущих учителей начальных классов средствам речевого воздействия, включающая принципы обучения будущего учителя начальных классов воздействующей речи (функциональный, жанровоцентрический принципы и принцип методического контекста обучения профессиональной речи); базовые понятия и теоретические положения (реализация воздействующей функции языка в ситуации учебного общения, фактор адресата в речи учителя младших классов, дидактическая направленность как стилевая черта научно-учебной речи, информативно-воздействующие жанры научно-учебной речи); профессиональные коммуникативные умения учителя начальных классов; специфические приемы обучения (аспектный анализ речи учителя, сопоставление подстилевых разновидностей научного текста, моди фицирование учебных коммуникативных ситуаций и информативно воздействующих высказываний); критерии отбора дидактического материала (наличие в тексте аксиологического компонента содержания, отраженность в нем образа адресата-младшего школьника, потенциальная интерпретируемость текста по шкале «информативная речь — информативно-воздействующая речь— воздействующая речь»).
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: — дана характеристика понятия педагогического речевого воздействия как осознанного и целенаправленного, опосредованного речевой коммуникацией, специально организованного в целях повышении эффективности образовательной деятельности процесса оказания влияния педагога на учащихся; — описаны средства и способы речевого воздействия, актуальные в процессе учебной коммуникации (учебные концептуальные метафоры; предметно-аксиологические прецедентные тексты; методически значимые конструктивные приемы: словесное рисование, диалогизация речи, аналогия, контраст; приемы методического комментария и сопутствующего повествования); — получены данные о результатах овладения учителями начальных классов средствами речевого воздействия в процессе приобретения профессионального опыта, свидетельствующие о том, что, в профессиональном сознании практикующих учителей отсутствуют представления о необходимости интеграции информативности и экспрессивности научно-учебной речи; — описан воздействующий потенциал педагогических речевых жанров (объяснительной речи учителя, вступительного слова учителя, культуроведческого комментария), охарактеризованы средства их речевого воплощения в условиях начальной школы; — создана методическая система обучения будущих учителей начальных классов средствам педагогического речевого воздействия в процессе формирования профессиональных компетенций бакалавра, обучающегося по направлению «Педагогическое образование»; — обосновано выделение аксиологического аспекта профессиональной речи учителя и средств его речевого воплощения как особого компонента содержания обучения будущих учителей начальных классов профессиональной научно-учебной речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: — разработана система заданий, направленных на формирование умений видеть средства речевого воздействия, их связи со способами и средствами влияния на эмоционально-волевую сферу учащихся; отбирать средства речевого воздействия в соответствии с жанровыми особенностями профессиональной речи, с одной стороны, с особенностями теоретического и эмпирического компонентов содержания обучения — с другой; использовать средства речевого воздействия в целях интеграции информативной и воздействующей функций языка в процессе учебного общения; — предложены сценарии занятий, направленных на обучение будущего учителя начальных классов средствам речевого воздействия при изучении курсов «Русский язык и культура речи», «Методика преподавания русского языка и литературного чтения», «Педагогическая риторика»; предложен дидактический материал для формирования умений использовать средства речевого воздействия в научно-учебной речи учителя начальных классов; — разработаны образцы текстов разных жанров научно-учебной речи, актуальных в ситуациях педагогического общения с младшими школьниками.
Обоснованность и достоверность исследования подтверждаются данными анализа философской, психологической, лингвистической, методической, риторической литературы, результатами экспериментального исследования (констатирующего эксперимента и экспериментального обучения). Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на следующих международньгх конференциях: «Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации» вЂ” У Московская международная конференция «Образование в ХХ1 веке— глазами детей и взрослых» (18-19 марта, 2005, г. Москва); «Новая парадигма российского языкового образования и пути ее реализации» вЂ” Международная научно-практическая конференции (7 апреля, 2005, г.
Москва); «Разработка новых и адаптация существующих методов, механизмов и инструментов развития в экономике, управлении проектами, педагогике, праве, истории, культурологии, языкознании, природопользовании, растениеводстве, биологии, зоологии, химии, политологии, психологии, медицине, филологии, философии, социологии, математике, технике„ физике, информатике, градостроительстве»вЂ” Международная научно-практическая конференция (29-30 сентября, 2014, г. Санкт-Петербург); «Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности» вЂ” Международная научно-практическая конференция (1 марта 2018, г.
Москва); и городских научно-практических конференциях: «Подготовка детей к школе: традиции и современность» — УП научнопрактическая конференция (24 марта, 2006, г. Москва); «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» — 1У Городская научно — практическая конференция (б февраля, 2007, г. Москва); «Современные дошкольники — дети нового поколения» — Городская научно-практическая конференция (1 июня, 2007, г. Москва); «Тенденции и перспективы развития начального филологического образования и подготовки учителя» — Межвузовская научнопрактическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов (21 февраля, 2013, г.
Москва); «Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции и инновации» вЂ” Научнопрактическая конференция (20 февраля, 2014, г. Москва); «Человек в информативном пространстве» вЂ” Х1 Научно-практическая конференция (13-15 ноября 2014, г. Ярославль); «Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандарто⻠— Научно-практическая конференция (19 февраля, 2015, г. Москва); на заседаниях аспирантского обьедин ения кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет»; отражены в 10 публикациях по проблеме диссертационного исследования.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Овладение будущим учителем начальных классов средствами речевого воздействия является одним из аспектов профессиональной коммуникативной подготовки, так как данные средства являются необходимыми компонентами научно-учебной речи в тех ситуациях, когда необходимо обратиться к аксиологи чески значимому содержанию обучения, создать ценностное отношение к нему у адресата-младшего школьника. 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
