Автореферат (972010), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Целесообразность и специфика использования учителем начальных классов средств речевого воздействия в учебной коммуникации определяется такими компонентами коммуникативной ситуации, как возрастные особенности 10 адресата-ученика, спецификой теоретических и эмпирических компонентов предмета учебной коммуникации, определяемого содержанием обучения в начальной школе.
3. Использование учителем начальных классов средств речевого воздействия является важным аспектом его профессиональной коммуникативной деятельности, которая предполагает а) видение средств речевого воздействия, их связи со способами и средствами влияния на эмоционально-волевую сферу учащихся; б) отбор средств речевого воздействия в соответствии с жанровыми особенностями профессиональной речи, с одной стороны, с особенностями теоретического и эмпирического компонентов содержания обучения, с другой; в) использование средств речевого воздействия в целях интеграции информативной и воздействующей функций языка в процессе учебного общения.
Профессионально значимые средства речевого воздействия (учебные концептуальные метафоры, предметно-аксиологические прецедентные тексты; сравнение, повтор, словесное рисование, диалогизация, аналогия, контраст, сопутствующее повествование; обнажение стратегии размышления) в речи учителя начальных классов могут быть представлены в виде системы единиц, объединенных их ролью в формировании у ребенка ценностных установок относительно предмета учебного общения, коммуникативных качеств учебной речи, а также значимых в учебном общении эмоциональных состояний. 4. Методика обучения будущих учителей начальных классов средствам речевого воздействия включает приниипы обучения будущего учителя начальных классов воздействующей речи (функциональный, жанровоцентрический принципы и принцип методического контекста обучения профессиональной речи); базовые понятия и теоретические положения (реализация воздействующей функции языка в ситуации учебного общения, фактор адресата в речи учителя младших классов, дидактическая направленность как стилевая черта научно-учебной речи, информативно- воздействующие жанры научно-учебной речи); профессиональные коммуникативные умения учителя начальных классов как основной компонент содержания обучения; специфические приемы обучения (аспектный анализ речи учителя, сопоставление подстилевых разновидностей научного текста, модифицирование учебных коммуникативных ситуаций и информативно воздействующих высказываний); критерии отбора дидактического материала (наличие в тексте аксиологического компонента содержания, отраженность в нйм образа адресата-младшего школьника, потенциальная интерпретируемость текста по шкале «информативная речь — информативно-воздействующая речь— воздействующая речь»).
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, основной части, включающей три главы, заключения, списка литературы и приложения. 11 Во введении (через выявление сущности противоречия между потребностью практики начального образования в повышении эффективности учебной коммуникации, с одной стороны, и недостаточной готовностью современных учителей к целенаправленному использованию воздействующих средств научно-учебной речи, а также недостаточной изученностью в современной методической науке обеспечивающих данный процесс методических условий — с другой) обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; определяются его объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы работы; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость предложенного решения заявленной проблемы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы обучения будущего учителя начальных классов воздействующим средствам научно-учебной речи» рассматривается понятие «речевое воздействие», его составляющие, особенности влияния на младшего школьника и использование приемов речевого воздействия в обучении студентов педагогического вуза. В параграфе 1.1.
«Речевое воздействие как интегративная категорияя представлен анализа взглядов ученых на речевое воздействие в контексте риторики (А.К. Михальская, И.А. Стернин, Г.Г. Хазагеров, Ю.В. Щербинина и др.1), лингвистики (Н.С. Болотнова, М.Р. Желтухина, Г.А. Золотова, Н.И. Клушина, Н.К. Матвеева, Г.Г. Онипенко, М,Ю. Сидорова, Л.Л.
Федорова, И.Е. Фисенко, Е.В. Шелестюк и др.), лингвопрагматики (Дж. Остин, И.В. Жуков, Е.М. Лазуткина, Ю.С. Степанов и др.), методики преподавания русского языка (Ю.В. Грызулина, Н.А. Ипполитова, Н.Б. Преснухина, Д.И. Санов и др.), социальной психологии (Е.П. Белинская, Е.Л. Доценко, Е.Е. Ефимова, А.В.
Кинцель, О.А, Тихомандрицкая, О.В. Черненилов и др.). Под речевым воздействием, по определению Е.В. Ждановой, понимают акт общения в аспекте «целенаправленного влияния на собеседника ... с целью моделирования его картины мира и побуждения к определенным действиям»о. Данная категория анализируется в научной литературе с учетом следующих параметров: 1) с какой целью осуществляется речевое воздействие, 2) на какой аспект личности собеседника оно направлено в первую очередь (на интеллектуальную, нравственную или эмоциональную сферу), 3) использование каких языковых средств обеспечивает воздействие, 4) каковы условия эффективности воздействия, актуальные для той или иной коммуникативной практики.
В параграфе представлен анализ существующих в лингвистической науке взглядов на природу речевого воздействия, который показывает, что инвариантный аспект различных лингвистических концепций — внимание к структуре языковых средств, использование которых связано с намерением влиять на собеседника. ~ Жданова, Е.В. Взаимодействие речевых стратегий и психолннгвистнческого типажа коммуникантов 1на материале русской и английской литературы копна Х1Х в. — конца ХХ вз 1текст1: дис....
канд. Фил, наук: 10.02.20 — Пятигорск, 2008. — С. 16. 12 Анализ коммуникации воздействующего характера предполагает обращение к понятию эффективности коммуникации, которое связывается учеными с коммуникативной ситуацией, представляющей собой совокупность условий и обстоятельств, в которых протекает речевое общение (Л.Ю. Иванов, 2004; А.К.
Михальская, 1998 и др.). Очевидно, что коммуникативная ситуация учебного общения в начальной школе определяет особенности речевого поведения педагога: на отбор воздействующих средств влияют возрастные особенности младшего школьника (как адресата речи и субъекта общения), статус учителя, условия урока, содержание обучения. В параграфе 1.2.
«Научно-учебная речь учителя начальных классов: ритарико-стилистические особенности» представлены результаты риторикостилистического анализа средств речевого воздействия в методическом аспекте. При этом учитывается, что описание основных средств воздействия в современной научной литературе осуществляется с учетом положений риторико-психологического учения о формах речевого воздействия: убеждения, заражения, подражания и внушения.
Методическая значимость данных форм определяется тем аспектом русского языка, изучение которого предполагает формирование у детей особого, ценностного, отношения к нему, воспитание эстетического вкуса и формирование определенного нравственного состояния ребенка. Наблюдения за учебным процессом позволяют заметить, что при этом активизируются все формы речевого воздействия. Учитель, испытывая любовь к родному языку как национальному феномену, стремится заразить детей этим чувством, он демонстрирует ценностное отношение к нормам родного языка, мотивируя детей к подражанию (ср.: «...младшие школьники часто неосознанно воспроизводят чужие высказывания, копируют речь старших и взрослых»т).
Одной из форм воздействия в общении с младшим школьником является эмоциональное заражение, для которого эмоциональность коммуникации играет особую стимулирующую роль, а также роль фактора, поддерживающего внимание, познавательный интерес детей (неустойчивые в данном возрасте). На уроках — в ситуациях затруднений школьников при выполнении ими тех или иных учебных действий — также постоянно наблюдается обращение педагога к такой форме речевого воздействия, как внушение, основывающееся на оценке проблемы как важной, требующей срочного решения. В педагогической риторике (Н.Д. Десяева, Н.А. Ипполитова, Н.Б.
Преснухина, Ю.В. Щербинина и др.) выделяют конкретные языковые средства, которые запускают механизмы внушения, убеждения, заражения, мотивации подражания. Анализ речи учителя младших классов показывает, что перечень данных средств можно конкретизировать с учетом их функций в учебном общении педагога с младшими школьниками.
При этом к основным средствам убеждения целесообразно отнести логическое членение речи в целом, подчеркнутую логичность в формулировке выводов, вопросно-ответные ходы. Эмоциональное заражение на уроках русского языка в начальной школе обеспечивается словесным рисованием, средствами позитивной оценки ' Ю.В. Щербинина. Речевая защита.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
