Автореферат (972010), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Результаты опытного обучения описаны в третьем параграфе «Результаты экспериментального обучения». При проверке результатов экспериментального обучения мы исходили из того, что профессиональное владение воздействующей научно-учебной речью предполагает распознавание отдельных воздействующих лексических, грамматических, текстовых средств и информативно-воздействующих жанров, подготовку высказываний В Таблице 2 представлен уровень освоения студентами знаний о признаках одного из информативно-воздействующих жанров — заключительного слова. Таблица 2 Знании студентов о коммуникативной ситуации и жанровых признаках заключительного слова Результаты групп ОпытнОГО обучения Результаты контрольной ГРУППЫ Жанровые признаки заключительного слова Прирост 100% 100% Обобщить знания Информировать — «дат дополнительные сведения по теме» 100% 23,5% Коммуни- кативная задача Сохранить интерес к теме, побудит к более глубокому ее изучению 4% 73,5% б9 5% Включить новые сведения в систем ценностных ориентаций учащихся «п едстаеить язык как енность» 0% 24% 24% 80,3% Адресат — класс 92% 11,7% соответствующих жанров в соответствии с требованиями правильности, точности, уместности речи, включение информативно-воздействующих жанров в систему урока таким образом, чтобы содержащаяся в них информация дублировалась в собственно информативных жанрах.
Данные аспекты профессионального владения средствами речевого воздействия проверялись с помощью специальных заданий и анкетирования. Диагностика сформнрованности знаний будущих учителей о воздействующих средствах научно-учебной речи и их умений пользоваться данными средствами показала достаточную степень освоения программы опытного обучения. Приведем фрагмент обьяснительной речи студентов: «... Нам очень важно распределить предложенные слова правильно. Ведь нам только тогда разрешат пройти по двум улицам города: Загарной и Горной. Задача держит нас на пропускном пункте. Кто догадался, почему это разные группы? Почему слова живут на разных улицах? Правильно.
Они подчиняются разным правилам. На Загарной улице — правила одни. Жители имеют корень ХАР, когда на него падает ударения, и корень ГОР„если ударение не падает на корень. А на Горной улице правила другие: все жители имеют один и тот же корень и с ударной, и с безударной гласной. Это корень ГОР. И если юпо-то из слов забывает, какая в нем буква, старейшина улицы — слово ХОРЫ вЂ” напоминает им о правильной букве. Вы правильно выполнили задание и стражи впустят нас в город». 80,3% 11,7% 92% Адресант- учитель Обстановка, в которой происходит общение, 30,8% официальная 100% 69,2% Фактор прошлого 1«подводится итог общению н уроке, побуждающий к дальнейшечу изучена 0% языка») 51% 51% Фактор будущего («общение будет продолжаться, так как дети приведут ~римеры безличнь 0% и едлоэсений)задад т воп осы») 52% 52% Языковые средства воздействия (средства, которы 1б% отмечены в максимальном количестве ответов 92% 7б% Анализ средств речевого воздействия, которые используют в своей речи студенты экспериментальных групп также доказывает высокую степень их обученности.
В эксперименте мы проверяли использование студентами следующих средств речевого воздействия: концептуальной метафоры (встречается в 72% работ студентов контрольной группы и в 100% работ студентов экспериментальной группы), прецедентного высказывания (встречается в 100% работ студентов контрольной группы и в 100% работ студентов экспериментальной группы), вопросно-ответных комплексов (встречается в 24% работ студентов контрольной группы и в 82 % работ студентов экспериментальной группы), словесного рисования 1встречается в 0% работ студентов контрольной группы и в 42,2% работ студентов экспериментальной группы), межъязыковых сопоставлений повстречается в 0% работ студентов контрольной группы и в 38,6% работ студентов экспериментальной группы), примеров из истории языка (встречается в 12% работ студентов контрольной группы и в 92% работ студентов экспериментальной группы).
Такие средства речевого воздействия, как словесное рисование и обращение к межъязыковым сопоставлениям, не использовались студентами контрольной группы. Студенты, прошедшие обучение, использовали все средства речевого воздействия в разном процентном соотношении.
Наиболее частое использование средств речевого воздействия пришлось на концептуальную метафору и прецедентное высказывание — 100% работ. Достаточно высок процент использования примеров из истории языка и вопросно-ответных комплексов — 92% и 82% соответственно Таким образом, анализируя данные, можно утверждать, что именно предложенная методика обеспечивает значительную динамику умения использовать средства речевого воздействия.
Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанная методика подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств речевого воздействия в учебном общении эффективна. В заключении диссертации подводятся итоги исследования и формулируются направления дальнейшей работы: всестороннее изучение потенциала информативно-воздействующих жанров, актуальных в современной 23 культурно-просветительской деятельности, и обучение данным жанрам студентов педагогического вуза.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Материалы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях «согласно перечню ВАК РФ/: 1. Айбятова, Е.В. Средства, формы и функции педагогического речевого воздействия / Н.Д. Десяева, Е.В. Айбятова // Вестник Университет» «Государственный университет управления), 2013. — № 18.— С. 231-236, — 0,48 п.л.
«авторство не разделено). 2. Айбятова, Е.В. Формы и средства речевого воздействия в устной научно-учебной речи учителя на уроках русского языка в начальных классах / Е,В. Айбятова // Вестник Университета «Государственный университет управления), 2014. — № 12. — С. 238-243.
— 0„55 п.л. 3.Айбятова, Е.В. Особенности речевого воздействия в ситуации учебного общении в начальной школе / Е.В. Айбятова !! Ярославский педагогический вестник, Психолого-педагогические науки = Ъагоз!ат! рейайорса! Ьп!!е!!и: научный журнал. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. — № 2. Том П «Психолого-педагогические науки). — С.57-63. — 0,66 п.л. 4.Десяева, Н.Д., Айбятова Е.В. К проблеме содержания обучения будущего учителя начальных классов профессиональной речи: аспект речевого воздействия / Н.Д. Десяева, Е.В. Айбятова !! Педагогический журнал.
— 2016. — № 4- С. 221-230. — 0,69 п.л. «авторство не разделено). Статьи, опубликованные в сборниках материалов конференций и сборниках научных трудов: 5. Айбятова Е.В. «Пилипенко) Фасилитация — основа управления учебной деятельностью младших школьников на уроках английского языка / Е.В.
Айбятова !! Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования: Сб, научных статей / Сост. н отв. реда Т.И. Зиновьева. — Мл МГПУ, 2008. — С. 169-174. — 0,25 п.л. б. Айбятова Е.В. Средства и жанры речевого воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальных классах ! Е.В. Айбятова // Тенденции и перспективы развития начального филологического образования и подготовки учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «21 февраля 2013 года) / Сост. и отв.
реда Т.И. Зиновьева. — М.: Экон-информ, 2013. — С, 238-240. — 0,2 п,л. 7. Айбятова Е.В. Средства речевого воздействия в учебниках русского языка для начальной школы / Е.В. Айбятова // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции и инновации. Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «20 февраля 2014 года) / Сост.
и отв. реда ТИ. Зиновьева. — М.: Изд-во «Экон-Информ», 2014. — С.106-108. — 0,22 п.л. 8. Айбятова, Е.В. Речевое воздействие как аспект содержания УМК по русскому языку для начальной школы / Е.В. Айбятова // Разработка новых и адаптация существующих методов, механизмов и инструментов развития в экономике, управлении проектами, педагогике, праве, истории, культурологии, языкознании, природопользовании, растениеводстве, биологии, зоологии, химии, политологии, психологии, медицине, филологии, философии, социологии, математике, технике, физике, информатике, градостроительстве, 29 — 30 сентября 2014 года, г. Санкт-Петербург. — СПб.: Изд-во «КультИнформПресс», 2014.
— С. 6-8. — 0,26 п.л. 9.Айбятова„Е.В. Информативно-воздействующие жанры в научно- учебной речи учителя начальных классов / Е.В. Айбятова // Человек в информативном пространстве: сборник науч. тр. / под общ. ред. Н.В. Аниськиной. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014, — С, 11-19. — 0,55 п.л. 10, Айбятова, Е.В.
Речевое воздействие как интегративная филологическая категория и основа формирования профессиональной педагогической компетенции / Е.В, Айбятова // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (18 февраля 2016 года) / Сост.
и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. — М.: Изд-во «Экон-Информ», 2016. — С. 151-156. — 0,44 п.л, Общий объем 4,3 н,л. .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
