Диссертация (972011)
Текст из файла
Государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования города Москвы«Московский городской педагогический университет»На правах рукописиАйбятова Екатерина ВалерьевнаПОДГОТОВКА СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В НАУЧНОУЧЕБНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык)ДИССЕРТАЦИЯна соисканиеучѐной степени кандидата педагогических наукНаучный руководитeль:доктор педагогических наук,профессор Дeсяeва Наталья ДмитриевнаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫОБУЧЕНИЯБУДУЩЕГОУЧИТЕЛЯНАЧАЛЬНЫХКЛАССОВВОЗДЕЙСТВУЮЩИМСРЕДСТВАМНАУЧНО-УЧЕБНОЙРЕЧИ1.1. Речевое воздействие как интегративная категория1.2.
Научно-учебная речь учителя начальных классов риторикостилистические особенности1.3. Проблема обучения будущего учителя начальных классоввоздействующей речи в методике преподавания русского языкаВыводы по первой главеГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯНАЧАЛЬНЫХКЛАССОВСРЕДСТВАМРЕЧЕВОГОВОЗДЕЙСТВИЯ В ПРАКТИКЕ ЕГО КОММУНИКАТИВНОЙПОДГОТОВКИ2.1. Исходные положения, цель, задачи, методы и организацияисследования готовности будущего учителя начальных классов киспользованию средств речевого воздействия в научно-учебнойречи2.2. Средства речевого воздействия в учебниках русского языка вначальной школе2.3. Представления учителей и студентов об особенностях средстви способов речевого воздействия в научно-учебной речи2.4 Готовность учителей к использованию средств речевоговоздействия в научно-учебной речиВыводы по второй главеГлава 3.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГОУЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮСРЕДСТВ ВОЗДЕЙСТВИЯ В НАУЧНО-УЧЕБНОЙ РЕЧИ3.1. Принципы и содержание экспериментального обучения3.2. Содержание, методы и приѐмы обучения будущих учителейначальных классов, воздействующим средствам научно-учебнойречи3.3. Результаты экспериментального обученияВыводы по третьей главе4 – 1415 – 18015 – 8015 – 2929 – 5354 – 7878 – 8081 – 13681 – 8686 – 108109 – 121121 – 134134 – 136137 – 179137 – 146146 – 171171 – 179179 – 1803ЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Приложение 2181 – 185186 – 218219 – 231219 – 225225 – 2314ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Эффективность обучения в современнойначальной школе во многом определяется уровнем учебной коммуникации.Современномупедагогусотрудничествуснеобходимоучениками,стремитьсявовлекатьихвккоммуникативномуинтеллектуально-речевоевзаимодействие.
Профессиональное речевое поведение педагога, его «действия,поступки, обычаи, традиции и ритуалы …, совершаемые с помощью такогоинструмента, как речь» [354: с. 45], должно выстраиваться с помощью средств,побуждающих детей к интеллектуально-речевой активности. К числу подобныхсредств относятся и средства речевого воздействия, средства «целенаправленноговлияния на собеседника … с целью моделирования его картины мира ипобуждения к определенным действиям» [115: с. 16]. Их особая роль в учебномобщении определяется несколькими факторами.
Прежде всего тем, что речьучителя – это образец подражания для школьников, к которому дети сознательноили бессознательно стремятся. Далее – средства речевого воздействия (СРВ), неявляясь средствами непосредственной передачи учебной информации, позволяютподдержать интерес и внимание детей к учебному материалу. Кроме того, СРВиграют важную роль в формировании у детей одного из важнейших компонентовсодержания обучения– опытаэмоционально-чувственного отношения кизучаемому материалу (ведь с помощью речи учитель демонстрирует на урокевладение подобным опытом). Наконец, СРВ обеспечивают фасилитатирующееобщение (С.Я.
Ромашина), такого процесса взаимодействия учителя и школьника ,в результате которого создаются условия «для свободного жизнепроявлениячеловека в образовании» [284: с. 45]Именнопоэтомупрофессиональнойисследованиепедагогическойявленияречевогокоммуникациивоздействияявляетсявважнымстратегическим фактором повышения эффективности организации учебнойдеятельности младших школьников.Наактуальностьреализациивоздействующейфункцииязыкав5профессиональном педагогическом общении указывает обращение к ФГОСвысшегообразованияпонаправлению«Педагогическоеобразование»(Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлениюподготовки 050100 «Педагогическое образование» квалификация (степень)«Бакалавр». Утвержден приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17.01.2011 № 46).
Анализ стандарта показывает, что в нѐмобозначенытакиекомпетенцииучителя,которыеобеспечиваютцеленаправленное речевое влияние на ученика, на его память, мышление,воображение. Это готовность «руководствоваться в своей деятельности базовымикультурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога исотрудничества (ОК-3)»; … способность логически верно выстраивать устную иписьменную речь (ОК- 6)»; способность «использовать навыки публичной речи,ведения дискуссии и полемики (ОК-16)»; владение «основами речевойпрофессиональной культуры (ОПК-3); …способность решать задачи воспитанияидуховно-нравственногоспособностьразвитияорганизовыватьличностисотрудничествообучающихсяобучающихся,(ПК-2);…поддерживатьактивность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческиеспособности» (ПК-7).
http://www.osu.ru/docs/bachelor/fgos/050100b.docРазличные средства речевого воздействия на учащихся представлены и вучебниках для начальной школы. Очевидно, что успех в использовании данныхсредств связан с осознанным обращением к ним учителя на основе видения их всистеме единиц языка, реализующих его воздействующую функцию, а также всистеме средств научно-учебного подстиля (функциональной разновидностиязыка, предназначенной для обслуживания учебной парадигмы научного знания).В современной лингвистике (в работах А.Н.
Баранова, Т.Г. Винокур, Э.И.Глинчевского, В.3. Демьянкова, М.Р. Желтухиной, О.С. Иссерс, Н.И. Клушиной,И.А.Стернинарассматриваетсяивдр.)связипроблемасиспользованияанализомсредстввоздействующейвоздействияфункцииязыка,дифференциацией таких речевых форм как убеждения, заражения, мотивацииподражания, внушения; описания воздействующей функций некоторых средств6(метафор, аналогий, интонационного рисунка речи и др.). В работах О.А.Лаптевой, М.Ю. Федосюка, Т.Е.
Акишиной, Н.М. Краевской и других ученыхпрослеживается идея о единстве пространства научного текста, в которомвзаимодействуют единицы, обладающие информативным потенциалом (термины,общенаучная лексика) и воздействующим потенциалом (аналогии, косвенныеноминации научных понятий и др.).Анализ методически значимых аспектов научно-учебной речи представленв работах, посвященных проблемам обучения русскому языку (А.Д. Дейкиной,Н.А. Ипполитовой, Г.М.
Кулаевой, З.С. Смелковой, Н.А. Сметнѐвой, Ю.Н.Щербининой и др.). В них обосновывается необходимость формирования убудущего учителя как автора научно-учебного высказывания профессиональногоосознания особенностей интеграции информативной и воздействующей функцийязыка и стремления к их эффективной реализации в ситуации учебного общения.Несмотряназначимостьпрофессиональноговладениясредствамиречевого воздействия, а также на наличие лингвистических и методическихпредпосылок ознакомления педагогов с их функциями, наблюдения за речевымповедением педагогов показывают, что учителя начальных классов в процессеучебной коммуникации испытывают затруднения в реализации воздействующейфункции языка: педагог стремится воздействовать на детей с помощью речи, ноне может использовать связь подобных средств с типом изучаемого материала, невидит разнообразия средств речевого воздействия, не способен эффективно«перевести» учебную информацию на «язык детей».Очевидно, что коммуникативные неудачи педагогов, связанные сиспользованиемвпрофессиональнойречитехязыковыхединициконструктивных приѐмов, которые влияют на эмоционально-волевую сферуличности ребенка, препятствуют достижению целей обучения, затрудняютпониманиеучастникамиучебнойкоммуникации,делаютневозможнымкоммуникативно-интелеллектуальное взаимодействие и сотрудничество учителяи учеников.7Таким образом, анализ научного контекста проблемы и наблюдения зафункционированием средств научно-учебной речи в ситуации урока делаюточевидным противоречие между потребностью в повышении эффективностиучебной коммуникации с одной стороны, и недостаточной готовностью учителейк использованию воздействующих средств научно-учебной речи, а такженедостаточнойизученностьюобеспечивающихданныйСформулированноевсовременнойпроцессметодическихпротиворечиележитвметодическойусловийоснове–наукесдругой.проблемынашегоисследования, которую целесообразно представить в виде следующего вопроса:каковы методические условия эффективного обучения будущего учителявоздействующим средствам научно-учебной речи? Поиск ответ на данный вопроси стал целью нашего исследования.Цель исследования – определить методические условия эффективностиобучения будущего учителя начальных классов уместному использованиюречевых средств воздействия в ситуации учебного общения со школьниками.Объектомисследованияявляетсяпроцессформированияпрофессиональной коммуникативной компетенции учителя начальных классов.Предмет изучения – система профессиональной подготовки будущегоучителя начальных классов к использованию средств воздействия в научноучебной речи.На основе анализа изученной литературы по теме исследования,результатовконстатирующегоэкспериментанамибыласформулированаследующая гипотеза: обучение студента педагогического вуза воздействующимсредствамнаучно-учебнойсуществующейпрактике,речиивпротекаетбольшейболеестепениэффективно,отвечаетчемвсовременнымтребованиям к коммуникативной компетентности педагога при следующихусловиях:1) если в процессе профессиональной коммуникативной подготовкирешается задача ознакомления будущего учителя а) с существенными признакамиречевого воздействия как педагогически значимого феномена, б) с особенностями8воздействующегопотенциаланаучно-учебнойречи,в)скритериямиэффективности использования средств речевого воздействия в ситуацияхучебного общения;2)еслиобучениеиспользованиюсредствречевоговоздействияосуществляется на основе коммуникативно-ситуативного и функциональностилевого подходов;3)еслипрофессиональновпроцессезначимыхобученияобеспечиваетсякоммуникативныхуменийформированиеинтегрироватьинформативную и воздействующую функции языка в ходе учебного общения.Для подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решитьследующие задачи:1) установить методическую значимость тех положений лингвистики итеории коммуникации, в которых освещаются вопросы сущности речевоговоздействия, состава средств речевого воздействия, условий его эффективности;2) рассмотреть особенности педагогического речевого воздействия, данныео которых представлены в научной литературе, посвящѐнной проблемамобучения русскому языку студентов педагогического вуза;3) выявить существующие в методике преподавания русского языкаподходы к формированию профессиональной коммуникативной компетенцииучителя и определить их эффективность в обучении средствам речевоговоздействия будущих учителей начальных классов;4) получить данные о типичных затруднениях учителей начальныхклассов, возникающих при использовании ими воздействующих средств научноучебной речи;5) создать методическую систему обучения студентов педагогическоговузавоздействующимсредствамнаучно-учебнойречи,обосновавеѐэффективность теоретически и экспериментально.Теоретическую и методологическую основу исследования составилиположения лингвистических исследований воздействующей функции языка (А.Н.Баранова, Т.Г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
