Диссертация (972011), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Очевидно,чтоеслиубеждениеизаражениекакспособыречевоговоздействияхарактеризуют деятельность автора речи, то подражание характеризует действияадресата. Нам представляется, что лидер коммуникации в контексте проблемыисследования должен быть рассмотрен как субъект, мотивирующий подражание.24Поэтому в своѐм исследовании мы пользуемся номинацией «мотивацияподражания» для характеристики данного способа речевого воздействия. Насинтересует, какими средствами педагог мотивирует подражание в речевомповедении, к которому склонны младшие школьники в силу возрастныхпсихологических особенностей.В риторике (на основе обобщения данных психологии общения) данперечень качеств личности, мотивирующей подражание.
Учѐные отмечают, что вих число входит оптимизм, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость,чувство юмора, общительность. Очевидно, что каждое из этих качеств способнопроявляться с помощью определенных речевых средств (например, вводных словсо значением уверенности, средств создания комического эффекта и под.). Приэтомважно,чтобымотивирующийподражаниекоммуникантсовершалзапоминающиеся поступки и создавал запоминающиеся высказывания.Внушение как способ речевого воздействия «направлено, прежде всего, начувства человека и сферу бессознательного, а через них – на его волю и разум»[258, c. 212]. Внушение рассматривается в психоанализе (3.
Фрейд), врефлексологии (В.М. Бехтерев), в социальной психологии. При этом к средствамвнушения относят вербальные (слова, словосочетания), невербальные (интонации,мимика, жесты) и текстовые (специальные высказывания).Учѐные подчеркивают, что внушение оказывает влияние на адресатапомимо его сознания. Это делает внушение непопулярным способом речевоговоздействия в образовательной среде, так как оно противоречит принципусознательности в обучении и воспитании. Вместе с тем очевидны некоторыепозитивные функции внушения в процессе образования, например, в процессеформирования ценностей у учащихся.
При этом механизмом внушениястановится идентификация, с помощью которой адресат осознаѐт себя частьюопределѐнной группы (например, группы носителей родного языка). Очевиднотакже, что в практике обучения часто используется такой приѐм внушения, какперсонификация, в процессе которой автор-учитель создаѐт высказывание соссылками на собственный опыт, на собственные переживания – как человек,25побывавший в определѐнной, значимой для данных условий общения ситуации.(Следует заметить, что подобные элементы автобиографического повествованиятакже выражаются с помощью определѐнных средств: личных местоимений,глаголов в форме прошедшего времени и др.).
Наконец, известный приѐмвнушения – повтор – является одним из действенных в процессе обучения.Характеризуя разновидность внушения – суггестию – учѐные описываютследующие типы внушающего воздействия:―эмоциональноевнушение(«созданиеиликоррекцияобщегоэмоционального настроя» С.Ю. Полуйкова [268, с. 91]);― «внушение оценки проблемы или явления»;― «создание бессознательных образов»;― «скрытое программирование поведения» (там же).Очевидно, что данные типы воздействия актуальны в ситуациях учебногообщения. Создание эмоционального состояния школьника реализуется, преждевсего в активизации его познавательного интереса. Внушение оценки проблемыкак важной, требующей срочного решения, постоянно наблюдается на уроках вситуациях затруднений школьников при выполнении ими тех или иных учебныхдействий.
Содержание различных образовательных областей представлено вучебной парадигме знания в виде определѐнных образов: русский язык –сокровище, живое существо и др. [100, c. 59]; явления окружающего мира – вобразе дерева, пирамиды и др. Все названные типы влияния учителя нашкольника направлены на создание у ребѐнка особого отношения к предметудеятельности, мотивирующего саму деятельность.Учитывая негативную коннотацию термина «внушение», представляетсяцелесообразным использовать употребляемую в методике обучения русскомуязыку номинацию «мотивирующее речевое влияние» (А.Д.
Дейкина, Н.А.Сметнѐва, Е.А. Дрянгина и др.), под которым мы понимаем такое речевоевоздействие педагога на учащегося, которое направлено на формирование уребенка значимых в учебном общении ценностных установок относительнопредмета деятельности. По аналогии дадим методически значимые определения и26остальным формам речевого воздействия. Мотивация подражания – такое речевоевоздействие педагога на учащегося, которое направлено на формирование уребенка значимых в учебном общении ценностных установок относительноформы деятельности. Заражение – такое речевое воздействие педагога научащегося, которое направлено на формирование у ребенка значимых в учебномобщении эмоциональных состояний.
Убеждение – такое речевое воздействиепедагога на учащегося, которое направлено на формирование у ребенкаосознанного, логически аргументированного понимания материала.Очевидно, что формы речевого воздействия находятся в определѐнныхсвязях между собой, а также связаны с иными методическими категориями. Так,внушение в процессе учебного общения является, скорее, не особой формой, ааспектом иных форм речевого воздействия. Убеждение представляет собойпроцесс, в котором речевые приѐмы направлены на активизацию логическихпроцессов и выполняют по отношению к ним, скорее, вспомогательные функции.В научной литературе (А.В. Голоднов [81], И.Ю.
Черепанова [367], Е.В.Шелестюк [375], М.Р. Желтухина [118]) представлена концепция, согласнокоторой формы воздействия делятся на группы: в первую входит убеждение, вовторую – суггестия, сознательное влияние на адресата, основанное на внушении,«направленное на установление доверия к говорящему со стороны реципиента ивоспринимаемое реципиентом без критической оценки» [268, c. 89-93, 90],котороеможетизаражатьреципиентаопределѐннымэмоциональнымсостоянием, и мотивировать его подражание автору речи.
Представляется, чтоданная концепция не содержит аргументов в пользу отказа от выделения ужеизвестных форм речевого воздействия. Однако она представляет интерес длянашего исследования в связи с рассмотрением в ней определѐнных языковыхсредств: оценочной лексики, метафор, риторических вопросов и др.Очевидно, что в начальной школе актуальность, место в учебном общениии функции каждой из названных форм речевого воздействия определяетсявозрастными особенностями учащихся. Так, например, особенно актуальнойформой речевого воздействия в начальной школе становится мотивация27подражания, потому что «эмоциональное отношение к учителю являетсясвоеобразным маяком в эмоциональной сфере младшего школьника; особенноважной для младшего школьника является функция учителя как арбитра, ибоименно его оценки задают ориентиры не только собственной успешности вучении, но и всех остальных одноклассников» [35, c.
110]. Фактически указываяна значимость мотивации подражания при обучении родному языку, Ф.И. Буслаевговорил о том, что важно сообщать ученику информацию с помощью тех слов, скоторыми и хочешь его познакомить.К функциям речевого воздействия учѐные относят воспитательнуюфункцию, которая заключается в принятии определѐнных ценностей, норм,отношений, личностных стандартов; пропагандистскую функцию, содержащуювосприятие идей, формирование убеждений; функцию управления, котораязаключается в формировании нормативного поведения. Очевидно, что вначальной школе первая из названных функций реализуется в полной мере, авторая и третья – частично, в соответствии с возрастными особенностямимладшего школьника. Пропагандистская функция предполагает ознакомлениедетей с теми или иными идеями, разъяснение их, но формирование убежденийпроисходитвболеепозднемвозрасте.Управленческаяфункциятакжереализуется в учебном и во внеучебном общении (обеспечивает усвоение нормучения, познания, с одной стороны, усвоение норм поведения в обществе – сдругой).
Но в целом формирование нормативного поведения не может бытьзакончено на этапе начального обучения.Важной для определения роли и места средств речевого воздействия вречевом поведении учителя начальной школы представляется мысль C.Ю.Полуйковой о том, что «особенно продуктивно применение суггестивныхприѐмов на начальном этапе воздействия, поскольку это позволяет привестиадресатавопределѐнноепсихологическоесостояние,необходимоедлядальнейшего восприятия аргументов» [268, c. 89]. Данная мысль высказанаотносительно природы просветительского дискурса, который, безусловно,пересекается по своим задачам и содержанию с педагогическим дискурсом.
По28аналогии с характеристиками просветительского дискурса в воздействующемречевом поведении педагога выделяются прагматические цели – такие, какпросвещение слушающих, изменение системы их представлений о мире,ценностных позиций, которые наиболее отчѐтливо осознаются на определѐнныхэтапах учебного общения: на этапе введения в тему, контроля усвоенностиматериала, обобщения и под.Такимобразом,речевоевоздействие–процессирезультатцеленаправленного влияния на собеседника посредством речи - являетсянеотъемлемым аспектом целенаправленного коммуникативного взаимодействия,которое включает эмоциональный и интеллектуальный контакт участниковобщения, их восприятие друг другом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
