Диссертация (972011), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Винокур, В.3. Демьянков и др.); лингвистические и риторические9подходы к изучению особенностей речевого воздействия как аспекта речевойкоммуникации (Э.И. Глинчевский, М.Р. Желтухина, О.С. Иссерс, Н.И. Клушина,И.А. Стернин и др.); психолингвистические концепции речевой деятельности(Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, К.Ф. Седов и др.); положения теорииусвоения языка как средства общения (Г.Г. Граник, Л.А.

Концевая, А.К. Маркова идр.); методические концепции развития речи (А.Д. Дейкина, Н.Д. Десяева, А.П.Еремеева Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Н.Мещеряков, З.С. Смелкова и др.).При решении поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезыиспользовались следующие методы исследования:I. Аналитические:– теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической,риторической, методической литературы по проблеме исследования;– анализ речи учителей с точки зрения использования в них средствречевого воздействия;II.

Социально-педагогические:– анкетирование учителей и студентов;– наблюдение за речевым поведением педагогов в учебном процессе ибудущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики;III. Экспериментальные методы:–педагогическийэксперимент(констатирующийэксперимент,экспериментальное обучение);IV. Статистический:– количественный анализ полученных результатов.Новизна исследования заключается в следующем:–обоснованаметодическаяцелесообразностьобученияучителяиспользованию средств речевого воздействия как профессионально значимомуумению;– установлены типичные затруднения учителя при использовании средствречевого воздействия в учебном общении и пути их преодоления;10–определеныметодическиеусловияосвоениясредствречевоговоздействия будущим учителем начальных классов;– разработана методика обучения будущих учителей средствам речевоговоздействия, эффективность которой подтверждена экспериментально.Теоретическая значимость диссертационного исследования заключаетсяв следующем:–представленахарактеристикапонятияпедагогическогоречевоговоздействия как осознанного и целенаправленного, опосредованного речевойкоммуникацией, специально организованного в целях повышения эффективностиобразовательной деятельности процесса оказания влияния педагога на учащихся;– описаны средства и способы речевого воздействия, актуальные впроцессе учебной коммуникации, выявлена связь способов педагогическогоречевого воздействия и интенций профессиональной речи учителя;– получены данные о результатах овладения учителями и студентамисредствами речевого воздействия в процессе приобретения профессиональногоопыта;– описан воздействующий потенциал педагогических речевых жанров(объяснительнойречиучителя,вступительногословаучителя,культуроведческого комментария), охарактеризованы средства их речевоговоплощения;– создана модель овладения будущими учителями начальных классовсредствами педагогического речевого воздействия в системе формированияпрофессиональных компетенций бакалавров, обучающихся по направлению«Педагогическое образование»;– обосновано выделение аксиологического аспекта профессиональнойречи учителя и средств его речевого воплощения как особого компонентасодержания обучения будущих учителей начальных классов профессиональнойнаучно-учебной речи.Практическаязначимостьисследованиязаключаетсявсозданииопределѐнной системы заданий, направленной на формирование у студентов11умений использовать средства речевого воздействия в учебном общении.Результаты нашего исследованиямогут быть использованы в процессепреподавания курсов «Русский язык и культура речи», «Методика преподаваниярусского языка и литературного чтения», «Педагогическая риторика».Обоснованность и достоверность исследования подтверждаются даннымианализафилософской,психологической,риторической литературы,лингвистической,методической,результатами экспериментальногоисследования(констатирующего эксперимента и экспериментального обучения).Апробацияисследования.Материалыирезультатыисследованияобсуждались на международных конференциях:«Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации» –V Московская международная конференция «Образование в XXI веке – глазамидетей и взрослых» (18 – 19 марта, 2005, г.

Москва); «Новая парадигмароссийского языкового образования и пути еѐ реализации» – Международнаянаучно-практическая конференции (7 апреля, 2005, г. Москва); «Разработка новыхи адаптация существующих методов, механизмов и инструментов развития вэкономике, управлении проектами, педагогике, праве, истории, культурологии,языкознании, природопользовании, растениеводстве, биологии, зоологии, химии,политологии, психологии, медицине, филологии, философии, социологии,математике,технике,физике,информатике,градостроительстве»–Международная научно-практическая конференция (29-30 сентября, 2014, г.Санкт-Петербург); и городских научно-практических конференциях:«Подготовка детей к школе: традиции и современность» – VII научнопрактическая конференция (24 марта, 2006, г. Москва); «Компетентностныйподход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновленияпрофессиональногообразования»–IVГородскаянаучно-практическаяконференция (6 февраля, 2007, г.

Москва); «Современные дошкольники – детинового поколения» – Городская научно-практическая конференция (1 июня, 2007,г. Москва); «Тенденции и перспективы развития начального филологическогообразования и подготовки учителя» – Межвузовская научно-практическая12конференция преподавателей, аспирантов и студентов (21 февраля, 2013, г.Москва); «Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истокии современность, традиции и инновации» – Научно-практическая конференция(20 февраля, 2014, г.

Москва); «Человек в информативном пространстве» – XIНаучно-практическая конференция (13 – 15 ноября 2014, г. Ярославль);«Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контекстетребований Федеральных государственных образовательных стандартов» –Научно-практическая конференция (19 февраля, 2015, г. Москва); на заседанияхаспирантского объединения кафедры филологических дисциплин и методики ихпреподаваниявначальнойшколеИнститутапедагогикиипсихологииобразования Московского городского педагогического университета (МГПУ);отражены в 10 публикациях по проблеме диссертационного исследования, в томчисле 4 публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях из перечняВАК РФ.Основные положения, выносимые на защиту:1) овладение будущими учителями начальных классов средствамиречевоговоздействияявляетсяоднимизаспектовпрофессиональнойкоммуникативной подготовки, так как данные средства являются необходимымикомпонентами научно-учебной речи в тех ситуациях, когда необходимообратиться к аксиологически значимому содержанию обучения, создатьценностное отношение к нему у адресата-ученика;2) целесообразность и специфика использования учителем средствречевоговоздействиявучебнойкоммуникацииопределяетсятакимикомпонентами коммуникативной ситуации, как возрастные особенности адресатаученика, спецификой теоретических и эмпирических компонентов предметаучебной коммуникации, определяемого содержанием обучения;3)профессиональнозначимыесредстваречевоговоздействиявдеятельности учителя начальных классов могут быть представлены в видесистемы единиц, объединенных их ролью в формировании у ребенка ценностных13установок относительно предмета учебного общения, коммуникативных качествучебной речи, а также значимых в учебном общении эмоциональных состояний;4)использованиеучителемначальныхклассовсредствречевоговоздействия является важным аспектом его профессиональной коммуникативнойдеятельности, которая предполагает а) знание средств речевого воздействия,видение их связи со способами и средствами влияния на эмоционально-волевуюсферу учащихся; б) отбор средств речевого воздействия в соответствии сжанровыми особенностями профессиональной речи, с одной стороны, сособенностями теоретического и эмпирического компонентов содержанияобучения, с другой; в) использование средств речевого воздействия в целяхинтеграции информативной и воздействующей функций языка в процессеучебного общения.Структура работы.

Характеристики

Список файлов диссертации