Диссертация (972011), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Макеева [219]).В педагогической литературе для концентрации внимания и перевода егоиз непроизвольного в произвольное учителям предлагается «поддерживатьрабочий ритм урока, динамически вести занятие, использовать яркость и новизну44изложения, выразительную речь, подбирать материал, соответствующий посодержанию интересам, потребностям, жизненному опыту младших школьников;создавать интерес у учащихся к содержанию» [324, с. 73-74, выделение наше –Е.А.].Известно,чтоновизнуизложенияобеспечиваетразнообразиефункционально-смысловых типов и стилей речи. Следовательно, будущийучительдолженуметьизбежатьречевогомонотона.Данныйвыводподтверждается и требованием психологов [90] применять такой приѐмактивизации внимания, как сочетание эмоциональности и логичности изложения,что предполагает использования в научно-учебной речи определенных языковыхи речевых средств: интонации, эмотивной лексики, фигур речи, средствлогического членения высказывания и др.На непосредственную связь речи учителя начальных классов и другихпсихических процессов также специально указывается в научной литературе(К.М.
Гуревич [90]). Так, например, учѐные отмечают, что если восприятие,«чувственное отражение предмета или явления объективной действительности,воздействующей на наши органы чувств» [366, с. 94-97], на уроке специально неорганизовано, то процесс осмысливания материала проходит стихийно инеэффективно. Это обусловлено такими особенностями восприятия младшихшкольников, как «фрагментарность, зависимость от жизненного опыта, связь спрактическойдеятельностью,ярковыраженнаяэмоциональностьинепосредственность …, репродуктивный характер» [145, с. 24-26], (см. также:[176,с.139-143]).Дляорганизациивосприятияучителюнеобходимо«активизировать речевое обучение» с помощью обозначения воспринимаемогопредмета и каждой его части, элемента, признака словом; использовать речь длявыполнениямыслительнойоперациисравнения;использоватьречьдляподведения итогов наблюдения, установления общего и разного в новом и ранееизвестном [90].
Поскольку при восприятии речи младшими школьникамиочевидно «превалирование интереса к содержанию речи, а не к форме» [145, c.25], очевидно, что в подобных процессах важную роль играет использование45учителем языковых средств акцентности для «выделения концептуальноважных, по мнению автора, моментов содержания текста, привлечения к нимвнимания, убеждения адресата в правильности авторской точки зрения» [137, с.120; выделение наше – Е.А.]. Категория акцентности рассматривается влингвистике как система языковых средств, позволяющих обозначить иливыразить смысл следующих микрополей: «уточнения (… акцентирование …отношений сопоставления, противопоставления, отрицания …), усиления (…подчеркивания коммуникативно значимых элементов речи), оценки» [там же, с.120-121].Кподобнымсредствамотносятразличныенаречия,именаприлагательные, глаголы мысли и речи и др.Частотность в речи учителя начальных классов таких средств и приѐмовречевого воздействия, как словесное рисование, эстетически значимые примеры(создающие,(представьте,например,комическийвообразите)также,эффект),понашемуглаголовмнению,воображенияобусловленоособенностями психики младшего школьника, в частности, его воображения.
Приэтом учитель должен учитывать, что фантазия ребѐнка в отличие от фантазиивзрослого строится на репродуктивных элементах, т.е. на чувствах, поэтому детиболее возбудимы, чем взрослые люди. Детская фантазия характеризуетсябольшойраздражимостью,интенсивностьюэмоцийискачкообразностьютворческого процесса [63, с. 26-32; см. также [178], [54], [53, c. 44-47].Поскольку воображение – это создание человеком чего-то нового (вучебном общении – новых мыслей и образов), а в воображении ребѐнка огромнуюроль играют чувственные образы, которые быстро сменяют друг друга, то впроцессе научно-учебного общения воображение следует рассматривать каквспомогательный, влияющий на запоминание материала и его осмыслениеэлемент. Так, например, особым приѐмом речевого воздействия являетсяобращение к личному опыту ребенка в процессе анализа фактов («представьтесебе, что вы …»).
Данный приѐм активизирует воображение младшегошкольника, которое – в свою очередь – влияет на процессы мышления (там же)46Таким образом, в научно-учебной речи отбор педагогом форм и средствречевого воздействия обусловлен особенностями адресата-ученика: спецификойего мотивов участия в коммуникации (в частности – мотива долга передучителем),связьюценностногоотношениякучебнойдеятельностисэмоциональными переживаниями, спецификой запоминания языковых структур(стремлениемвихимитационномуповторению,соднойстороны,ипреобладанием интереса к содержанию, а не к форме речи – с другой),преобладанием непроизвольного внимания над произвольным, фрагментарностьювосприятия, его зависимостью от жизненного опыта и связью с практическойдеятельностью, скачкообразностью воображения и опорой творческих процессовна репродуктивные элементы.Выбор приѐмов и средств речевого воздействия учителем определяет итакой компонент коммуникативной ситуации, как условия учебного общения.
Приэтом речевое воздействие особенно актуально на тех этапах учебного процесса,которые предполагают осознание материала учениками, поскольку в качествепознавательного процесса оно включает в себя, помимо интуиции, оченьзначимыекомпонентыпсихическойдеятельностимладшегошкольника,мышление и эмоционально-чувственную сферу, т.е. те компоненты психическойдеятельности, на которые и направлено воздействие.Наиболее последовательно воздействующие средства русского языкаохарактеризованы в трудах по стилистике (Ю.Д. Апресян, Н.Д. Арутюнова, А.А.Котов, Е.В. Падучева, Т.В.
Шмелѐва и др.). Достаточно подробно исследователихарактеризуют воздействующие аспекты текстов того или иного стиля. При этомсуществует мнение, согласно которому воздействующий характер высказыванийобусловлен прежде всего использованием в них единиц разговорной речи (И.Е.Фисенко [353]; В.Ю. Меликян [229] и др.). Так, например, И.Е.
Фисенконапрямую связывает воздействующий характер высказывания с использованием внѐмкоммуникем.Учѐныйподчѐркивает,чтокоммуникемы«обладаютзначительным прагматическим потенциалом благодаря своей экспрессивности, атакже принадлежности к разговорной речи [353, c. 4, 7; выделение наше – Е.А.].47Нам представляется, что средства речевого воздействия действительноимеют определѐнную стилевую соотнесѐнность. Но вряд ли целесообразносвязывать воздействующий характер речи только с разговорным стилем.Очевидно, что каждый стиль обладает значимыми в аспекте воздействияособенностями и в ситуации реального общения средства, которыенаиболеечастотны в определѐнном функциональном стиле, могут употребляться и в иныхфункционально-стилевых разновидностях. Так, например, публицистическийстиль выражает общую коммуникативную установку: «сообщая, убеждать» (ср.:.публицистическийтекстнаправленнато,чтобывызватьнеобходимоевпечатление у слушателя, вызвать его ответную реакцию [141].
Известно, чтоважнейшими признаками публицистического стиля являются фактологическаяточность и открытая оценочная позиция автора по отношению к освещаемомуявлению. Учѐные отмечают, что точность, документализм изложения, которыйдостигается указанием дат событий, приведением числовых данных, имѐнсобственных, определѐнным образом воздействует на адресата: именно подборомфактов публицистический текст оказывает влияние на картину мира того, комуадресовано сообщение.Ещѐ более сильным воздействующим потенциалом обладает открытаяавторская оценочность, которая передаѐтся с помощью особых языковых средств:местоимений (я, мы; моѐ, наше мнение, убеждение); лексики оценочногохарактера(сотрудничество,взаимопомощьиподдержка.);устойчивыхметафорических оборотов. Особую экспрессивность придают публицистическойречи индивидуально-авторские, оригинальные средства передачи оценочности.Они возникают в условиях конкретного текста и участвуют в создании такойособенности публицистического стиля, которую проф.
М.Н. Кожина называет«эффектом новизны» и которая заключается в необычном сочетании слов, ихобразном переосмыслении в целях решения коммуникативной авторской задачи.Т.А. Присяжнюк подчѐркивает, что средства речевого воздействия сопровождаютинформационные сообщения, «внедряются» в них, и способствуют при этом«трансляции заданной версии действительности» [273, с. 205].48Анализ научно-учебной речи учителя позволяет увидеть, что в нейпредставлена каждая из названных особенностей. Внимание к фактам – один изосновныхпризнаковнаучно-учебногоподстиля.Особеннозначимоегопроявление на уроках в начальной школе – в связи с конкретным характероммышления учащихся.
Открытая авторская оценочность также характерна дляречевого поведенияучителяначальных классов,который являетсядляшкольников наиболее авторитетным источником информации (в отличие,например, от речевого поведения учителя старших классов, где важнаобъективность изложения).Подчеркнѐм также значимость использования в научно-учебной речисредстввоздействующегохарактерахудожественногостилявсвязисприменением в ней «художественности изложения». Средства эстетическоговоздействия в художественной речи достаточно подробно рассмотрены в научнойлитературе, и их функции не имеют прямого выхода на решение задач научноучебного общения. Однако представляется, что в плане «художественностиизложения» важно учить будущего педагога использованию средств словесногорисования, «картинного» повествования (к данным средствам относятся преждевсего слова с конкретным значением).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
