Диссертация (972011), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Важным для нашего исследования являетсятакже положение стилистики, согласно которому воздействующие средстванаиболее концентрированно представлены в сильных позициях художественноготекста: в заглавиях, эпиграфах, в начальной и конечной фразах, в ключевыхсловах,вименахсобственных,втекстах-вкраплениях.Анализустнойкоммуникации показывает, что данное положение применимо не только кхудожественной речи. Формулировка темы урока, эпиграф к уроку, речевоеначало и завершение урока – все это также можно отнести к «сильным» позициямурока как речевого события, так и к тем элементам речи педагога, которыеобладают серьѐзным воздействующим потенциалом.Наиболее часто в научно-учебной речи используются средства и приѐмыпопуляризации, характерные для научно-популярного подстиля.
Известно, чтозадача научно-популярного подстиля – ознакомление адресата с определѐнной49областью знаний и формирование первоначального познавательного интереса кявлениям этой области (В.В. Одинцов [253], Е.В. Карпинская [155], Э.А.Лазаревич[198]общедоступностьидр.).Егоизложенияспецифический[97].Врядепризнак–популярность,публикаций,посвящѐнныхпопуляризации изложения (В.В. Одинцов [253], Е.В. Карпинская [155], Э.А.Лазаревич [198] и др.), названы приѐмы научно-популярного стиля: «перевод» сабстрактного (секвестр – сокращение бюджетных расходов); конкретизация речипри помощи имѐн собственных, дат и т.п.; использование тропов с целью«приданияизложениюхудожественности»;функционально-смысловоеразнообразие типов речи; использование средств установления контакта саудиторией.Анализ текстов научно-популярного стиля, адресованных школьнику,показывает, что они насыщены такими средствами речевого воздействия, кактропы (ср.: «Есть в языке целые категории слов, которым «закон не писан» ни вграфике, ни в орфографии.
Это слова иноязычного происхождения»; «Письмосправедливо сравнивают с одеждой, с платьем для языка. Но … это платьешьѐт хороший портной. Наша орфография удобно подогнана под язык, устроенаразумно») [191,c.128],средстваэкспрессивного синтаксиса(антитеза,парцелляция и др.), вопросно-ответные комплексы (очевидно, потому, что ониактивизируютвниманиеадресатанезависимоотсодержанияречиикоммуникативных задач автора). Данные средства актуальны и для научноучебной речи учителя. Некоторые из них достаточно частотны – например,активизациявоображенияадресата-ученикачастообеспечиваетсятакимвоздействующим средством научно-популярного изложения, как аналогия.Таким образом, в научно-учебной речи учителя начальных классовпредставлены средства как характерные для научно-учебного подстиля в целом,лишь особым образом организованные, так и получившие своѐ развитие в рамкахиных стилевых разновидностей русского литературного языка.
При этом средствавторой группы приобретают в условиях учебного общения определѐннуюспецифику.50Используемые педагогом средства фактологической точности и открытовыраженной авторской оценочности, частотные для публицистического стиля, внаучно-учебной речи начальных классов имеют следующие особенности.
Вопервых, в качестве средств фактологической точности в научно-учебной речипредставлены яркие, запоминающиеся факты, введение которых предполагаетповторение их школьником. Во-вторых, в оценках, данных учителем фактамязыка, присутствует определѐнное личностное начало (поскольку учительявляется одной из наиболее авторитетных личностей для младших школьников).При этом оценка, являясь по сути объективной, может быть представленапедагогом как субъективная («Мне больше нравится», «Я больше всего люблю» ипод.).
Из художественного стиля в научно-учебной речи учителя начальныхклассов заимствован приѐм словесного рисования, который используется дляактивизации понимания функциональных особенностей тех или иных единиц.В целом, научно-учебная речь – реализация научно-учебного подстилярусскоголитературногоязыка–характеризуетсявзаимодействиеминформативной и воздействующей функций языка. Система языковых средствнаучно-учебного подстиля включает как чисто информативные средства(термины, общенаучную лексику, дидактическую лексику и др.), так и чистовоздействующие средства (аналогию как конструктивный приѐм, косвенныеноминации, прецедентные тексты и др.). Использование данных средств впределаходногосинтаксическоговысказывания,целого–одинидажеизвпределахпризнаководногосложногонаучно-учебнойречи,обеспечивающий репрезентацию такой еѐ стилевой черты, как дидактическаянаправленность.
При этом средства еѐ воплощения могут быть разделены на двегруппы: 1) средства собственно научно-учебной речи и 2) стилистическиинвариантные средства. Если проследить отнесенность средств воздействия,частотных для речи учителя, с уровнями языка, то выделяются следующиегруппы:51– Лексика и фразеология. Термины, сквозные метафоры, фразеологизмы,лексические средства объективной и субъективной оценки, средства с семантикойуверенности, позитивных эмоциональных состояний.– Грамматика.
Грамматические средства (слова разных частей речи –наречия,прилагательные,сопоставления,частицы)противопоставления,акцентности:отрицания),уточненияусиления(отношений(подчѐркиваниякоммуникативно значимых элементов речи), оценки; синтаксические средствадиалогизации (вопросно-ответные комплексы; обращения, определѐнно личныепредложения); конструктивные приѐмы: сквозные повторы, приѐм контраста(нейтральное / эстетически значимое, смысловой контраст, функциональносмысловой контраст и под), аналогия, основанная на личном опыте школьника,приѐм интертекстуальности (прецедентные тексты), сравнение от противного,словесное рисование.Наблюдениязаречевымповедениемучителяначальныхклассовпоказывают, что основными средствами убеждения в научно-учебной речиявляются логическое членение речи, подчеркнуто чѐткая формулировка выводов,вопросно-ответные ходы.
Средствами заражения – словесное рисование,положительные оценки предмета речи, повторы, приѐм контраста. Средствамимотивации подражания – слова с семантикой уверенности, эмоциональнойустойчивости, яркие запоминающиеся прецедентные тексты, фразеологизмы.Средствами внушения – повторы (лексические, смысловые, риторические),аналогии. В коммуникативных ситуациях урока данные средства используетсяинтегрированоиаксиологическизначимомуопределѐнноеактивизируютсяэмоциональноеприсодержаниюсостояние,необходимостиобучения,вызватьобратитьсясоздатьунегоукадресатаопределѐнныеассоциации, ощущение значимости определѐнных явлений или форм речи.Покажем в Таблице 1 соотнесѐнность воздействующих средств научноучебной речи учителя начальных классов с актуальными в научно-учебномобщении формами речевого воздействия: заражением и мотивацией подражания.52Таблица 1Средства и формы речевого воздействияв научно-учебной речи учителя начальных классовФормывоздействияЗаражениеМотивацияподражанияТип аргументацииЭмоциональная (главное – привлечь внимание ктем аспектам предмета речи, которые могут бытьпредставлены школьниками наглядно и вызвать унихудивление,интерес,эмоциональноепереживание)Логическая, эстетическая и эмоциональная(формулировка запоминающихся высказываний,имеющих социально-положительное значение;демонстрация стремления к красоте речи;демонстрацияоптимизма,эмоциональнойустойчивости, уверенности в себе)ОсновныесредствавоздействияСловесноерисование,приѐмконтраста.Средстваакцентности(положительные оценкипредмета речи)Использование слов ссемантикой уверенности,эмоциональнойустойчивости,фразеологизмы, сквозныеметафоры.
Прецедентныетексты. Приѐм повтора.Анализ функциональных особенностей научно-учебной речи учителяначальных классов позволяет сделать следующие выводы:1. Научно-учебный подстиль представляет собойфункциональнуюразновидность русского литературного языка, средства которой объединены наосновереализациифункцийязыка(коммуникативной,информативной,воздействующей) в ситуации обучения. Информативная и когнитивная функцииязыка воплощаются в произведениях научно-учебного подстиля в интеграции своздействующей.
В речи данная особенность проявляется в использованииязыковых единиц, реализующих разные функции, в пределах одного предложенияили одного высказывания, а также в совмещении разных функций в одних и техжеединицах(например,вкогнитивныхметафорах,восклицательныхпредложениях и др.).2. Специфика экстралингвистической основы научно-учебной речиучителя начальных классов обусловлена особенностями таких компонентов, каккоммуникативная задача, предмет речи и личность адресата-ученика. В ситуацииобучения в начальной школе учитель реализует коммуникативную задачупередать сведения из той или иной предметной области таким образом, чтобы53обеспечить их усвоение путѐм обязательной активизации не только мышления,памяти, но и эмоционально-волевой сферы адресата.К воздействующим средствам научно-учебной речи учителя начальныхклассов, употребление которых обусловлено спецификой предмета научноучебнойречи,относятсяособыеструктурно-смысловыекомпоненты:высказывания о языке деятелей культуры и пояснения тех фактов языка, которыевызывают у адресата речи эмоциональный отклик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
