Диссертация (972011), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Жданова [115], О.Н. Завьялова[124], Д.В. Макарова [215] и др.). Мы видим, что воздействовать – значит«влиять» на собеседника, побуждать его к действиям, моделировать его картинумира [115, c. 121]; «внедрить» в психику адресата те или иные цели, желания,намерения,отношенияилиустановки[124];формироватьопределѐнноеэмоциональное состояние адресата, адекватное эмоциональному состояниюавтора речи [215], «выразить своѐ отношение, своѐ видение предмета речи, своюиндивидуально-творческую природу» [104, c.
101-104]. Данное видение интенциинаучно-учебной речи отражено и в работах Л.В. Хаймович, которая подчѐркивает,что реализация коммуникативного намерения в научно-учебной речи «включает всебя такие действия, как проинформировать, убедить, внушить, побудить кдействию» [363, c. 196 выделение наше – Е.А.] Очевидно, что и информирование,и воздействие связаны с использованием в речи экспрессивных средств русскогоязыка, которые определяют «выражение в речи явлений из области чувств идействие речевых фактов на чувства» [13, c.
622]. Говоря об экспрессивныхсредствах, Г.Я. Солганик отмечает их неисчерпаемость и необходимостьцеленаправленного подхода к их использованию с учѐтом коммуникативнойситуации [309, c. 689-690]. В научных источниках также подчѐркивается, что в34научно-учебной речи экспрессивные средства используются в связи с единицами,обеспечивающими информирование адресата – пусть даже и путем передачи емуучителем «своего видения предмета речи» (Н.Д. Десяева, Д.В. Макарова, Н.А.Ипполитова и др.).Интеграция информирования и воздействия обусловлена тем, что вситуации учебного общения излагаемый материал должен стать «интересным ипонятным» [101, c. 6]. При этом аспекты информирования («понятно») ивоздействия(«интересно»)интегрируютсядлятого,чтобыобеспечитьинтеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие учащегося.
В рядеметодических исследований данная задача конкретизируется, при этом учѐныеобращаются к функциям тех языковых средств, которые участвуют в еѐ решении.Так, исследователи отмечают, что используемые в речи учителя экспрессивныесредства русского языка позволяют «высветить, актуализировать узлыразговора, представить наиболее рельефно, выпукло, убедительно многие егоаспекты» (Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая [22, c. 21] – выделение наше –Е.А.) О.В. Филиппова считает необходимым использовать в учебном общении«риторические приѐмы, облегчающие общение» [344, c. 99]; выделение наше –Е.А.В связи с тем, что цель научно-учебной речи определяется задачамиобучения (Н.Д. Десяева), отдельные средства речевого воздействия достаточноподробно описаны в методике обучения русскому языку. Так, поскольку«различные эмоциональные состояния отражаются в интонации» [49, c.
101], вупотреблении некоторых лексико-фразеологических средств, в синтаксическомстрое речи (О.А. Лаптева; Н.К. Рябцева и др.), в методике обучения русскомуязыку рассмотрены некоторые средства организации интонационного стиля речиучителя [344], специфика использования фразеологии в научно-учебном подстиле[218], функции в учебном общении средств популяризации [270], определѐнныхжанровых форм (объяснительная речь, пояснение примеров и др.
– Л.В.Хаймович).35Достаточно полно, например, в методике дано описание воздействующихфункций фразеологических единиц (ФЕ). Д.В. Маркова выделяет фразеологизмыв качестве профессионально значимых средств речевого воздействия на основетого, что они «классифицированы в лингвистической науке с точки зренияобразного выражения конкретных эмоциональных состояний человека» [217, c.34]. Среди значимых в процессе учебного общения функций фразеологизмов(«фразеологическиеединицывыступаютвкачествеа)регуляторовнаправленности коммуникативного акта, заключающейся в передаче авторскойоценки, в переформулировке проблемы; б) связующего звена при переходе кновой микротеме; в) обращения к слушателям, заключающего нежесткуюаргументацию; г) характеристики изучаемого понятия; д) привлечения вниманияучащихся в ходе объяснения; е) оценки после подведения итога по теме» ( там же)особо выделяются функции привлечения внимания и оценки, которые,несомненно, относятся к воздействующим.Такимобразом,влингвистическойиметодическойлитературеподчѐркивается, что в научно-учебной речи с помощью специальных средствреализуетсякомпонентомнамерениеинтенции,«воздействовать»,сопровождающимкотороеявляетсякомпонентнеобходимым«передатьзнания».Следовательно, цель научно-учебной речи выступает в неразрывной связи с такназываемым предметом речи – с той информацией, мнением, состоянием,которые автор предполагает передать адресату.
И следует говорить о связивоздействия с содержанием учебной информации, с типом содержания, котороевыражается номинациями разных видов знаний (терминами, общенаучнойлексикой и под.), формулировками определенных идей. Последнее положениепредставляется важным в связи с тем, что некоторые средства речевоговоздействия, употребляемые в научно-учебной речи, описаны именно в технаучных источниках, которые посвящены вопросам как формирования ушкольников убеждений, мнений, позитивного отношения к изучаемому предмету,так и обеспечения понимания ими материала. Ученые рассматривают не толькообщие функции подобных средств в ситуации обучения (Н.А.
Ипполитова, М.Р.36Савова, О.В. Филиппова и др.), но и их влияние и на активизацию пониманияматериала в процессе учебной коммуникации (Е.А. Дрянгина, Ю.В. Грызулина,Н.Б. Преснухина, О.В. Филиппова и др.), и на формирование у обучающихсяценностного отношения к учебному предмету (А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская,Н.А. Сметнева и др.), активизации «аксиологии языка» [12, с. 388-392].Следует отметить, что А.Д. Дейкина, М.Р. Львов¸ С.Г. Макеева, Г.М.Кулаева, Н.А. Сметнева и другие учѐные рассматривают влияние обращения каксиологической стороне русского языка (к языковым средствам отражениясистемы ценностей носителей языка) на повышение эффективности обучениярусскому языку.
При этом исследователи ставят задачу формирования у детейособого, ценностного отношения к языку, воспитание эстетического вкуса иформирование определенного нравственного состояния ребѐнка. Так, например,С.Г. Макеева указывает на то, что основанием для отбора учебного материала длямладшихшкольниковвыступаетвозможностьраскрытиянравственныхоснований общения [218].Особое внимание аксиологической стороне коммуникации уделяется встилистике научной речи. В литературе рассматривается представление в речи 1)собственно научных знаний, 2) их определенной оценки, «аксиологии научнойобласти», 3) методов их получения. При этом учѐные говорят о смысловойструктуре научного текста, в котором научное знание представлено «в единстветрѐх аспектов: онтологического (связанного с предметным содержанием старого иновогознания);методологического(объединяющегоспособыиприѐмыполучения знания); аксиологического (соотносимого с ценностной ориентациейученого …)» [12, с.
388-392; см. также: 184, c. 89-112].Поскольку в ситуации обучения в школе одна из задач предметногообразования – формирование ценностного отношения к той или иной предметнойобласти, внимание к аксиологической составляющей речи учителя очень важно. Вконтексте методики обучения русскому языку такой предметной областью можетвыступать только русский язык как учебный предмет. Следовательно, в научнонаправленной речи учитель на уроке использует такие языковые средства, отбор37которых обусловлен не только целью общения, но и самим содержанием речи – втом числе и его аксиологической составляющей.Известно, что специфика реализации функций языка в том или ином стиле(подстиле) определяется также особенностями адресата научно-учебной речи.Учѐные подчѐркивают зависимость выбора средств воздействия отоднородности / разнородности, подготовленности / неподготовленности, возраста,настроя аудитории и некоторых других факторов; а также говорят о различныхэффектах воздействия на различающихся по данным параметрам адресатов.
Так,например, характеризуя воздействие на малоподготовленную аудиторию, И.В.Жуков подчѐркивает, что передаваемая информация часто «принимаетсяадресатом на веру из-за 1) недостаточного личного опыта и 2) авторитетногостатуса источника информации» [123, с. 4]. Для нас представляет определенныйинтерес данное в риторических, лингвистических, методических трудах описаниехарактера речевого воздействия на малоподготовленную аудиторию (какую,несомненно, и составляют младшие школьники).И.А.
Стернин [314] подчѐркивает, что эффективность воздействия намалоподготовленную аудиторию повышается при использовании диалогизациимонологов,повышеннойэмоциональностиречи,фактологическойиллюстративности, подчѐркнутой ориентации на практический результат, средствсоздания комического эффекта, ссылок на авторитеты, на известные историческиефакты, пословиц и поговорок, многократных повторов. Мы видим, что в данныйперечень входят приѐмы, которые оформляются с помощью определѐнныхязыковых средств: диалога как формы речи, фигур речи, прецедентных текстов,интонации, особой структуры текста и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
