Диссертация (972011), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертация состоит из введения, трѐх глав,заключения, приложения и списка литературы. Содержание изложено на 230страницах. Работа иллюстрирована 37 таблицами. Список литературы включает406 наименований.По теме исследования опубликованы следующие работы:Материалы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналахи изданиях (согласно перечню ВАК РФ):1. Десяева, Н.Д., Айбятова, Е.В. Средства, формы и функциипедагогического речевого воздействия / Н.Д. Десяева, Е.В.
Айбятова // ВестникУниверситета (Государственный университет управления). – 2013. – № 18. – С.231-236.2. Айбятова, Е.В. Формы и средства речевого воздействия в устнойнаучно-учебной речи учителя на уроках русского языка в начальных классах /Е.В.Айбятова//ВестникУниверситета(Государственныйуниверситетуправления). – 2014. – № 12.
– С. 238-243.3. Айбятова, Е.В. Особенности речевого воздействия в ситуации учебногообщения в начальной школе / Е.В. Айбятова // Ярославский педагогическийвестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. – 2015. – № 2. Том II(Психолого-педагогические науки). – С. 57-63.144. Десяева, Н.Д. Айбятова, Е.В. К проблеме содержания обучениябудущего учителя начальных классов профессиональной речи: аспект речевоговоздействия / Н.Д.
Десяева, Е.В. Айбятова // Педагогический журнал. – 2016. – №4. – С. 221-230.Статьи, опубликованные в сборниках материалов конференций исборниках научных трудов:5. Айбятова, Е.В. (Пилипенко). Фасилитация – основа управления учебнойдеятельностью младших школьников на уроках английского языка / Е.В.Айбятова (Пилипенко) // Московсий городской педагогический университет. –2008. – С. 169-174.6. Айбятова, Е.В. Средства и жанры речевого воздействия учителя науроке иностранного языка в начальных классах / Е.В.
Айбятова // Экон-информ. –2013. – С. 238-240.7. Айбятова, Е.В. Средства речевого воздействия в учебниках русскогоязыка для начальной школы / Е.В. Айбятова // Экон-Информ. – 2014. – С. 106-108.8. Айбятова, Е.В. Речевое воздействие как аспект содержания УМК порусскому языку для начальной школы / Е.В. Айбятова // КультИнформПресс. –2014. – С. 6-8.9.
Айбятова, Е.В. Информативно-воздействующие жанры в научноучебной речи учителя начальных классов / Е.В. Айбятова // Ярославскийгосударственный педагогический университет. – 2014. – С. 11-19.10. Айбятова,филологическаяЕ.В.категорияРечевоеиосновавоздействиеформированиякакинтегративнаяпрофессиональнойпедагогической компетенции / Е.В. Айбятова // Экон-Информ.
– 2016. – С. 151156.15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1. Теоретические основы обучения будущего учителяначальных классов воздействующим средствам научно-учебной речи1.1.Речевое воздействие как интегративная категорияВнимание к коммуникативным аспектам языка в современной наукеобусловилототфакт,чторядлингвистическихкатегорийприобрелиинтегративный характер: их существенные признаки стали значимыми для разныхнаправлений не только лингвистики и филологии в целом, но и для других наук.Одной из таких категорий является понятие речевого воздействия, котороерассматривается риторикой (А.К. Михальская, И.А.
Стернин, Г.Г. Хазагеров идр.), лингвистикой (когнитивной лингвистикой, лингвостилистикой см.: Н.С.Болотнова, М.Р. Желтухина, Г.А. Золотова, Н.И. Клушина, Н.К. Матвеева, Н.К.Онипенко, М.Ю. Сидорова, Л.Л. Федорова, И.Е. Фисенко, Е.В. Шелестюк и др.),лингвопрагматикой (Дж. Остин, И.В. Жуков, Е.М.
Лазуткина, Ю.С. Степанов идр.), методикой преподавания русского языка (Ю.В. Грызулина, Н.Б. Преснухина,Д.И. Савов и др.), социальной психологией (Е.П. Белинская, Е.Л. Доценко, Е.Е.Ефимова, А.В. Кинцель, О.А. Тихомандрицкая, О.В. Черненилов и др.).Подречевымвоздействиемпонимаютактобщенияваспекте«целенаправленного влияния на собеседника с целью моделирования его картинымира и побуждения к определенным действиям» [115, с.
16]. Данная категорияанализируется в научной литературе с учѐтом следующих параметров: 1) с какойцелью осуществляется речевое воздействие, 2) на какой аспект личностисобеседникаононаправленовпервуюочередь(наинтеллектуальную,нравственную или эмоциональную сферу), 3) использование каких языковых16средствобеспечиваетвоздействие,4)каковыусловияэффективностивоздействия, актуальные для той или иной коммуникативной практики.Концепции речевого воздействия различаются в связи с тем, что в центревнимания учѐных оказывается тот или иной параметр из перечисленных выше.
Вто же время рассмотрение проблемы в контексте той или иной области научногознания диктует выделение определенных аспектов речевого воздействия.Например, в лингвистической науке изучение речевого воздействия изначальносвязывалось со стилистическим анализом. Так К.В. Иванова отмечала, что «приизучении речевого воздействия в центре исследования находились произведенияхудожественного стиля, … с середины 1980-х годов центр внимания учѐныхсместился с изучения текстов художественной литературы на анализ источниковпублицистического стиля, … затем стали рассматриваться многообразные жанрыустной коммуникации» [136, с.
88], а также тексты разных стилей (см.: А.А. Котов[179], А.М. Шахнарович [369], Е.В. Шелестюк [372]). В языкознании выработаныспециальные методы речевого воздействия, применение которых позволяетсвязать данный процесс с определѐнными языковыми единицами. Так, методсегментарного анализа [259, c. 55-73] позволяет выявить «фонологический,номинативный,семантический,синтаксическо-логический,контекстуально-смысловой и формально-символический уровни речевого воздействия в каждомтексте, определять отнесѐнность языкового средства к определѐнному сегменту иописывать лингвистические средства воздействия в системе». Метод анализатекста как особой динамической системы (Н.И.
Жинкин [122]) предполагаетвыделение в тексте структурно-смысловых компонентов, отражающих иерархиюавторских интенций. Анализ метафорических когнитивных моделей (А.Н.Баранов [16]; М.Р. Желтухина [118]) направлен на рассмотрение метафоры,каламбура, оксюморона, гиперболы, парафразы как форм взаимодействия«лингвистических и экстралингвистических компонентов фрейма» [136, c. 88-91].В число лингвистических концепций исследования речевого воздействияотечественные учѐные включают и методику Д.
Карнеги, поскольку онапредполагает «рефлексию человека над личным опытом или показательными17случаями из жизни окружающих» [136: c. 90] и отражение этой рефлексии ввысказываниях определенного типа.Анализ представленных в лингвистической науке взглядов на природуречевого воздействия показывает, что инвариантный компонент различныхлингвистических концепций – внимание к языковым средствам, использованиекоторых связано с намерением влиять на собеседника (ср.: «в лингвистике исмежных с ней дисциплинах изучение речевого воздействия ориентировано … навыявление конкретных языковых средств и способов, воздействующих начеловека: … личных местоимений, личных форм глагола, простых предложений;прямых цитат; сравнений» [158, c.
150-154].В современных научных публикациях учение о речевом воздействиинекоторые авторы предлагают выделять в особую область научных знаний. Так,один из ведущих исследователей данного явления И.А. Стернин предлагаетсистематизировать взгляды ученых на этот аспект коммуникации и представитьих в особой научной области. Он считает, что «наука о речевом воздействииимеет следующую структуру: риторика как наука об эффективной публичнойречи, деловое общение как наука об эффективном общении для достиженияпредметной или информационной цели, реклама как наука об эффективномпродвижении товара на рынке (в ее текстовой, языковой составляющей), массоваякоммуникация как наука об эффективном воздействии на сознание массовойаудитории средствами СМИ» [314: c. 154].
Такая точка зрения подтверждаетсяналичием достаточно серьезных публикаций, в которых речевое воздействиерассматривается как самостоятельная область знаний (труды А.Н. Баранова, О.С.Иссерс, П.Б. Паршина, В.М. Сергеечева, Л.Л. Федоровой и др..
Речевоевоздействие, например, характеризуется как «особое речевое формулирование,нацеленное на внедрение в сознание другой личности определѐмнений и отношенийнных оценок,» [67, c. 145], где подчеркивается, что «базоваяпринадлежность речевого воздействия — это лингвистика , но, естественно,лингвистика прикладная , лингвистика воздействия (необходима для педагогики,воспитания,рекламы,массовойкоммуникации,деловогообщения,18менеджмента)» (Там же). (Подобный подход представлен также в работах: В.Е.Чернявская [369], И.А.
Стернин [313], Л.С. Школьник [379], Ю.И. Левин [202],М.Я. Гловинская [79], А.Н. Баранов, П.Б. Паршин [17], К.В. Иванова [136] и др.).Однако анализ признаков речевого воздействия, рассмотренного в трудахпредставителей разных наук, позволяет увидеть, прежде всего, собственнофилологическийхарактерданногоявления[речевоевоздействие–это«воздействие человека на другого человека или группу лиц при помощи речи исопровождающих речь невербальных средств для достижения поставленнойговорящим цели» – И.А. Стернин [314, c. 97]; выделение наше, Е.А.], так каканализ воздействующего характера коммуникации предполагает обращение кэффективности общения (Там же, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
