Диссертация (972011), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Однако содержание источников практическойдеятельности учителя – учебников по русскому языку для начальной школы – такили иначе предполагает обращение педагога к данным средствам. Все этопозволяет сформулировать предположение о том, что отдельные уменияиспользовать средства речевого воздействия в научно-учебной речи могут бытьосвоены будущим учителем начальных классов в процессе традиционногообучения. Целью исследования готовности будущего учителя начальных классовк использованию средств речевого воздействия в научно-учебной речи сталапроверка данного предположения.Задачамиданногоэтапаисследованиясталополучениеданныхэмпирического уровня о том, 1) как формирование умений будущего учителяиспользовать средства речевого воздействия обеспечено ФГОС и современнымиУМК по русскому языку для начальной школы (какие средства речевого84воздействия представлены в УМК); 2) владеют ли учителя начальных классовзнаниями об условиях и возможностях использования средств речевоговоздействия; 3) владеют ли учителя начальных классов умениями создаватьвысказывания воздействующих жанров научно-учебной речи в соответствующихкоммуникативныхситуацияхисоблюдатьнормыкультурыречиприиспользовании средств речевого воздействия.Под готовностью будущего учителя начальных классов к использованиюсредств речевого воздействия в научно-учебной речи мы понимаем наличие унего представлений о воздействующих жанрах и языковых средствах, о характерекоммуникативных ситуаций, в которых создаются высказывания воздействующихжанров, а также профессиональных коммуникативных умений: выявлять средстваречевоговоздействиявнаучно-учебнойречи,определятьих функции,интерпретировать фрагменты научно-учебной речи в целях определения еѐинформирующей и воздействующей функций.Получениеэмпирических данных овладениибудущимучителемначальных классов средствами речевого воздействия осуществлялось с помощьюследующих диагностических методов:наблюдения за коммуникативной деятельностью учителей на урокахрусского языка (полученные в ходе наблюдения данные использовались приинтерпретации результатов эксперимента, они позволяли выявить особенностизатруднений, возникающих при использовании учителем СРВ);бесед с учителями;анализа конспектов уроков;констатирующего эксперимента (он включал экспериментальноевыполнение учителями и студентами – без предварительной подготовки –специально сконструированных заданий аналитического характера, которыепредполагали умение выявлять особенности языковых средств в текстахвоздействующих жанров; в также экспериментальное выполнение учителями истудентами – без предварительной подготовки – специально сконструированных85заданийконструктивногохарактера,предполагающихсозданиетекстоввоздействующих жанров);анкетирования учителей (анкетирование учителей и студентовиспользовалосьвпроцессеконстатирующегоэкспериментакакприѐм1,основными задачами которого было а) получить представление о том, чтореспонденты понимают под речевым воздействием, б) установить уровень знанийреспондентов об исследуемой группе речевых средств и воздействующихжанров);анализа и статистической обработки результатов исследования.Констатирующий эксперимент был проведѐн в 2013-2014 учебном году состудентами ИППО Московского городского педагогического университета (32человека), а также в 2014-2015 учебном году с учителями начальных классов г.Москвы (22 человека) и студентами ИППО (44 человека), в 2015-2016 учебномгоду с учителями начальных классов г.
Москвы (16 человек) и студентами ИППО(28 человек). В интерпретации экспериментальных данных мы называлииспытуемыхвцеломучителяминаосноветого,чтоониявлялисьпрактикующими педагогами (работающие учителя) и будущими учителями(студенты). Однако в тех ситуациях, в которых было значимо различие вполученных данных от испытуемых разных групп, мы номинировали данныегруппы «учителя» и «студенты».
Выбор в качестве респондентов не толькостудентов, но и практикующих учителей был связан с необходимостью выявить,формируются ли профессиональные представления о функциях средств речевоговоздействия в процессе профессиональной деятельности (даже если они несформированы в процессе обучения в вузе).Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом этапевыявлялись особенности знаний участников эксперимента о средствах речевоговоздействия и умений видеть и характеризовать такие средства. На втором –1При описании выбранных методов исследования мы опирались на работы Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлѐва и др.[31].86особенности умений участников эксперимента использовать средства речевоговоздействия в научно-учебной речи.Определение в процессе констатирующего эксперимента реального уровнязнаний и представлений студентов о средствах речевого воздействия, ихфункциях и условиях их использования, а также их умений осуществлятьопределенныекоммуникативныедействия,связанныессозданиемвоздействующих текстов, позволили определить принципы, содержание и методыобучениябудущих учителей использованию основных средств речевоговоздействия в учебном общении, конкретизировать задачи формирующегоэксперимента, отобрать его содержание, определить логику обучения.Посколькуобразовательнаясредаскладываетсявовзаимодействииинновационных и традиционных моделей образования, стандартов образования,содержанияучебныхпрограммипланов,образовательныхсредствиобразовательного материала [25], мы также обратились к анализу Федеральногогосударственногообразовательногостандартаикегохарактеристикам,представленным в научной литературе, провели анализ функционирующих всовременной практике педагогического образования (бакалавриат) программкурсов «Педагогическая риторика» и «Культура речи учителя».Обращение к стандарту показывает, что обоснование целесообразностиобучения бакалавров средствам речевого воздействия в учебном общении сошкольниками можно обнаружить при интерпретации базовых категорийстандарта: образовательная среда, компетенции, технологии обучения и др.2.2.
Средства речевого воздействияв учебниках русского языка в начальной школеРассмотрим, какими возможностями для актуализации средств речевоговоздействия в процессе обучения русскому языку располагают наиболее87распространѐнные сейчас школьные учебники по русскому языку для начальныхклассов.Мы провели анализ средств речевого воздействия, которые представлены вучебниках по русскому языку для начальной школы, рекомендованныхМинистерством образования и науки Российской Федерации, и подготовленныйпо следующим программам:1.
«Школа России»Русский язык (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий).2. «Начальная школа ХХI века»Русский язык (авторы А.О. Евдокимова, С.В. Иванов, М.И. Кузнецова,Л.А. Ефросинина, Л.В. Петленко).3. «Перспектива» Русский язык (авторы Л.Ф.
Климанова, С.Г. Макеева,Т.В. Бабушкина).Значимость именно данных программ специально отмечена на сайте«Школьный гид» (http://schoolguide.ru/index.php/polls.html), согласно которому25,8% младших школьников обучаются русскому языку по программе «ШколаРоссии», 13% – по программе «Перспектива», 12,1% – по программе «Начальнаяшкола ХХI века». По представленным на сайте данным, в настоящее время 13,9%учащихся обучаются также по программе «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.
Пронина). Поэтому мы также включили результаты их анализа вдиссертацию.В процессе анализа мы исходили из бесспорного в современнойлингвистике положения, согласно которому речевое информирование и речевоевоздействие в ситуации обучения неразрывно связаны.
Поэтому анализуподвергались те компоненты учебников, реализующих программы обучениярусскому языку, в которых передаѐтся определѐнная учебная информация. Кданным компонентам относятся 1) объяснение нового материала в научноучебном подстиле, 2) формулировки заданий к упражнениям, предполагающихполучение тех или иных новых знаний, 3) тексты упражнений в научнопопулярном подстиле.88Анализ показал, что в разных учебных комплектах, ориентированных наданныепрограммы,2преимущественнопредставленыразличныеприѐмы.
См.: УЧЕБНИКИ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА РОССИИ»(Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий. - 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 159 с.: ил. – (Школа России).);Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий. - 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 159 с.: ил. – (Школа России). Русскийязык.