Диссертация (972011), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Сведения о количестве97указанных приѐмов отражены в Таблице 8. Цифры 1-2-3-4 обозначаютсоответствующие столбцы.Таблица 8Приѐмы, усиливающие выразительность научно-учебной речи,в учебниках программы «Перспектива»Учебники русского языка программы «Перспектива»Учебник для 2 классаУчебник для 3 классаУчебник для 4 классаПриѐмы, представленные в учебниках213422481131712133461911В учебниках используются как традиционные для учебной ситуации тропы(«Язык – главный помощник в речевом общении»), так и индивидуальноавторские слова (звукоград/фонетическая система русского языка, угадайка /лингвистическая загадка, шаги к умению / алгоритмы, волшебница-орфография).В учебниках используются художественные тексты преимущественно издетской познавательной литературы, в занимательной форме представляющиесведения о языке (стихи о гласных и согласных В.
Берестова, об алфавите Я.Козловского, об азбуке А. Шибаева) или содержащие приѐмы языковой игры (вучебнике для 2 класса представлено всего 10 текстов, обладающих некомическойэстетической значимостью, в учебнике для 3 класса – 12, в учебнике для 4 класса– 13). Данные цифры (в сопоставлении с количеством художественных текстов,привлечѐнныхавторамиучебниковрусскогоязыкапоказывают, что учитель, пользуясь материаламидругихпрограмм)учебников программы«Перспектива», будет прежде всего ориентироваться на воздействие средствами,позволяющимисоздатькомическийэффект.Данноеобстоятельствопредставляется нам вполне соответствующим возрастным особенностям детей.Впроцессеанализахудожественных текстовучебник предлагаетшкольникам найти изобразительно-выразительные средства, обратить вниманиена звучание стихов.
Так, например, в учебнике для 4 класса дается заданиепрочитать стихотворные строки, описать картины природы, которые при этом98возникли в воображении, определить, благодаря чему эти картины удалосьпредставить.В объяснительные компоненты учебников включены задания с элементамиязыковой игры, связанной со словотворчеством («Угадайте, кто на рисунке«мамлыня», а кто «жаваруга». Какие звуки подсказали ответ? Составьте одно-двапредложения с этими словами»), со звуковой соотнесенностью слов, ссемантической сочетаемостью слов, с особенностями ситуативного употребленияслов («Какие советы может дать добрая волшебница, … а какие – злая?» и под.).Подобныезадания,несомненно,обладаютсерьезнымвоздействующимпотенциалом в связи с возрастными особенностями учеников.ВТаблице9представленысведенияоколичествеприѐмов,актуализирующих аксиологический аспект содержания речи.
В учебникахпредставленысредствавыраженияконцептов(1),однаконевсегдапредусмотрены специальные приемы работы с ними. Так, например, квысказываниям о русском языке дается только задание прочитать их. Вместе стем, например, в учебнике для 2 класса знакомство с высказываниями о языке(«Язык – одежда всех мыслей», «Не может быть мысли без языка и языка безмысли», «Долг языка – говорить добро») сопровождается обращением к стихам оязыке А.
Шибаева.Не ко всем пословицам о природе, о вежливости, о речи человека, ккоторым обращается учебник, предлагается задание определить их смысл.Несмотря на это, мы считаем, что учебники обладают воздействующимпотенциалом аксиологического характера, так как сам представленный вучебникахязыковойматериалпозволяетобратитьсяксодержаниюсоответствующих концептов.Значимым в аксиологическом аспекте представляется также материал изистории русского языка (2), так как он позволяет сформировать у школьниковпредставление о языке как развивающемся явлении и осознание свойствконкретных фактов языка (а «внимание к фактам – одно из важнейших условиявоспитания у ребенка интереса к научной области» – [62, с.
124]. В учебниках99программы«Перспектива»представленытакжезаданиянаосмыслениеособенностей русской речевой культуры (культуры общения, речевого этикета)(3). Соответствующие столбцы таблицы обозначены цифрами 1-2-3.Таблица 9Приѐмы, актуализирующие аксиологический аспект содержания речи,в учебниках программы «Перспектива»Количество приѐмов,Учебники русского языка программы «Перспектива». представленных в учебниках123Учебник для 2 класса1345Учебник для 3 класса1976Учебник для 4 класса21119Сведения об использовании в объяснительных фрагментах учебниковпрограммы«Перспектива»структурныхкомпонентов,обладающихвоздействующим потенциалом, представлены в Таблице 10. Это 1) средствадиалогизации речи, 2) сравнение.
Соответствующие столбцы таблицы обозначеныцифрами 1-2.Таблица 10Приѐмы, усиливающие экспрессивность речи благодаряиспользованию определенных структурных компонентов,в учебниках программы «Перспектива»Учебникирусского«Перспектива»языкаУчебник для 2 классаУчебник для 3 классаУчебник для 4 классапрограммыГруппы сведений,учебниках1464454представленныхв2141826Диалогизация в учебниках программы «Перспектива» обеспечивается нетолько традиционными приѐмами (использованием вопросов для побужденияшкольников к диалогу, вопросно-ответных комплексов в диалогизированныхмонологах), но и введением персонажей – Ани, Вани, профессора Самоварова, чтопозволяет представить на страницах учебников образцы учебных диалогов100(например: « – Значит, есть три типа предложений: повествовательные,вопросительные, побудительные.
Аня, ты поняла, чем они различаются?– Поняла. Эти предложения употребляются с разной целью: сообщить чтото, узнать о чем-то, попросить сделать что-то. Только я не поняла, когда же надоставить восклицательный знак …». (160, с. 18).Анализучебниковконструктивныйприѐмпозволяетутверждать,объяснительнойречичтосравнениеиспользуетсявкакнихцеленаправленно: при конструировании объяснительных фрагментов школьникампоследовательно предлагается сравнить те или иные явления языка и речи исделать вывод (сравниваются тексты разных стилей, части речи в разных формах,слова с точки зрения их значения и др.)Воздействующая объяснительная речь в учебниках по русскому языку дляначальной школы, реализующих программу «Школа 2100»Общее количество объяснительных комплексов в учебниках программы«Школа 2100» – 43 (2 класс), 50 (3-й класс), 47(4-й класс). Результаты анализаприѐмов, усиливающих выразительность речи, отражены в Таблице 11.
Цифрами1,2,3 в таблице обозначены столбцы, в которых представлены данные околичестве 1) тропов, 2) обращений к художественному тексту, 3) элементовязыковой игры. Обращения к приему словесного рисования единичны (4 вучебнике для 3 класса, 2 – в учебнике для 4 класса), данные об этом приеме втаблице не представлены.Таблица 11Приѐмы, усиливающие выразительность научно-учебной речи,в учебниках программы «Школа 2100»Учебники русского языка программы «Школа 2100»Учебник для 2 классаУчебник для 3 классаУчебник для 4 классаПриѐмы, представленные в учебниках12314149171914182111Как видно из таблицы, в учебниках не наблюдается очевидной динамикиувеличенияилиуменьшенияколичествавоздействующихсредствв101объяснительных комплекса.
В учебниках представлены стандартные метафоры(«Открыть страницы истории языка», «тайны устройства языка», и др.).Частотность их употребления не определяется возрастом обучающихся. Так,выражение «Это слово пришло …» используется в учебнике для 2 класса 7 раз, вучебнике для 3 класс – 7 раз и в учебнике для 4 класса – 6 раз.ВТаблице12представленысведенияоколичествеприѐмов,актуализирующих аксиологический аспект содержания речи. Это информация изобласти сопоставительного страноведения, истории русского языка, обращение ксредствамвыраженияконцептов.Соответствующиестолбцыобозначеныцифрами 1-2-3.Таблица 12Приѐмы, актуализирующие аксиологический аспект содержания речи,в учебниках программы «Школа 2100»КоличествоУчебники русского языка программы «Школа учебниках2100»1Учебник для 2 класса7Учебник для 3 класса7Учебник для 4 класса12приѐмов,представленных24616в3141217Наиболее обширно в учебниках программы «Школа 2100» представленывысказывания о языке как средства выражения концепта «Родной язык».
Онивоплощают определенные идеи, концептуальные признаки русского языка какявлениядействительности.Этоидеякрасотыязыка,егоисторическойизменчивости, его коммуникативных свойств. Данные идеи являются базовымидля изучения русского языка в школе, и их уместное воплощение – в том числе ис помощью средств речевого воздействия – является важной задачей методикипреподавания русского языка. Освоение детьми концепта «родной язык»обеспечивается и обращением к возможностям языка воплотить мысль авторахудожественного текста с позиций эстетического идеала. Таким образом, языкпредставлен в учебниках как эстетичное явление, побуждающее людейлюбоваться его красотой.К материалу предлагаются задания, направляющие102детей на осмысление высказывания (или фрагмента текста): «Прочитать текст.Найти строчки, в которых автор выразил самую важную для себя мысль. Найтиязыковые средства, которые позволяют понять эту мысль.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
