Диссертация (972011), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Наблюдение за речевымповедением студентов-практикантов также показало, что студенты не владеютумением использовать средства, мотивирующие подражание речи. Так, например,введениепрецедентноготекстачастонесопровождаетсянеобходимым112комментарием, студенты не пользуются таким приѐмом, как интерпретацияпрецедентных текстов, не обращаются к фрагментарному цитированию и под.В ответах на второй вопрос содержатся отсылки к конкретным средствамвоздействия: фонетическим («учитель может воздействовать интонацией…» ипод.), лексическим («если речь учителя красочна, богата метафорами»),текстовым.
Данные о количестве подобных отсылок представлены в Таблице 19.Таблица 19Данные о представлениях учителей о средствах речевого воздействияСпособы воздействияКоличество работ, в которыхактуализирован тот или инойспособ воздействия (%)среднийстуденты учителяпоказательФонетическиеИнтонация326046ЛексическиеТропы173129ТекстовыеКонструктивныеприѐмы:аналогия, примеры; формы речи 36(диалог)5746,5Полученные данные позволяют утверждать, что учителя и студентыосознают необходимость обращения в воздействующей речи к специальнымязыковым средствам.
Причѐм в отдельных ответах содержится указание на связьвоздействующих средств и средств информирования адресата («Нужно выделятьинтонацией термины …», «… приводить аналогии, чтобы пояснить правило …» идр., выделение наше – Е.А.). Важно, что в ответах студентов не толькоуказывались средства воздействия, представленные в учебниках русского языкадля начальной школы, но и присутствовали отсылки к конструктивным приѐмам,о которых студенты могли узнать только из практики. Однако данные,полученные в результате наблюдения, позволяют утверждать, что в практическойдеятельности наиболее часто студенты употребляют повторы и аналогии, чтосвидетельствует о том, что их знания о средствах воздействия не являютсяосновой соответствующих умений.
Следует также заметить, что будущие учителяпрактически не используют такую разновидность повтора, как акцентированный113повтор («Тетрадь, именно тетрадь является лицом ученика» и под.), а именноэта разновидность является одним из наиболее сильных воздействующих средств.При ответе на второй вопрос анкеты респонденты обратились к знаниям поучебным предметам (по риторике, по стилистике) и, кроме повторов, назвали«художественные образы» («образность», «выразительность», «нужно рассказатькрасиво») – 46% учителей, 38% студентов; занимательность («нужно сказать так,чтобы вызвать интерес») – 92% учителей, 90% студентов; диалог («задаватьвопросы детям») – 86% учителей, 65% студентов.
Полученные данныепоказывают, что респонденты выражают в ответах свои представления не толькоо средствах речевого воздействия, но и о путях речевого воздействия: вызватьинтерес, включить ребѐнка в диалог можно с помощью разных языковых средств.Для третьего задания респондентам был предложен текст Л. Успенского:«Возьмите три слова: заочный, заречный, забавный ... Они похожи, какблизнецы: приставки, суффиксы, окончания - все одинаковое. Корни, правда,разные, но ведь иначе и не было бы трех разных слов.Так-то оно так, и тем не менее ...
Приглядитесь внимательно к этимтрем корням. Корень "оч- «связан с "око" – глаз: "заочный" – это то же, что"заглазный". Корень "реч- «состоит в родстве с "река": "заречный" –"находящийся по ту сторону реки". Тут все ясно. (ЧЛЕНЕНИЕ РЕЧИ В ЦЕЛЯХВОЗДЕЙСТВИЯ)А вот корень "бав-": с чем, с какими словами вы прикажете егосопоставить? Какое значение у этого корня? Никакого? Это немыслимо: любойзнает – основное значение слова сосредоточено в его корне. Откуда же этосамое загадочное “бав-” тут взялось?Ответить на все эти недоуменные вопросы может единственная наука: э т им о л о г и я.
Она подскажет, что прилагательное "забавный" когда-то означало:связанный с потерей времени, задержкой и промедлением. "Бавиться" означало"медлить", "терять время". (РАЗВЕРНУТЫЙ ВАРИАТИВНЫЙ ПОВТОР3).3Развернутые вариативные повторы – ― смысловые единицы … текста …, дословно или с перефразировкойповторяющие высказанное ранее в тексте положение и содержащие в своей структуре … некоторое развитие114Время люди теряют либо с досадой, либо не без удовольствия, если онитратят его на потеху.
Так было и в прошлом. Дети охотно "бавились",отлынивая от дела за играми; некоторые взрослые стремились "позабавиться"где-нибудь в холодке, укрывшись от тяжелой работы. Что ж удивляться, еслимало-помалу "забавляться" и стало, прежде всего, значить: тратить время наразвлечения, на забавы. Это значение глагола стало для него главным, основным»(По Л. Успенскому)Респонденты отмечали, что выделенные средства использованы с целью а)выразительности, б) привлечения внимания, в) доступности, г) пробужденияинтереса, д) проведения аналогии.
Характерно, что полученные данные обответах учителей и студентов практически не различаются количественно.Данные представлены в Таблице 20.Таблица 20Данные о количестве ответов о функцияхсредств речевого воздействия в текстеКоличество ответов о функциях средств речевого воздействияв тексте (в % от всех указанных признаков)Группыреспондентов выразительн привлечениепробуждениедоступностьостьвниманияинтересаУчителя4635108Студенты4336129проведениеаналогии10Полученные данные показывают, что респонденты в целом верноопределяют функции средств речевого воздействия в научно-популярном тексте,но не связывают то или иное средство с определенной функцией.Для выявления способности понимать функции средств воздействия вучебной речи респондентам предлагалось задание (задание 4) прочитать текст иопределить, целесообразно ли использовать его на уроке русского языка.
Если да,то с какой целью, и при каких условиях. Если нет, то почему.темы‖ [Н.В. Данилевская. Развернутые вариативные повторы// Стилистический энциклопедический словарьрусского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта: Наука, 2006. – С. 316-319, С. 316 ].115«Сказка о местоименииВ тридевятом царстве в тридесятом государстве есть большая страна –Страна Местоимений.
Живѐт в этой сказочной стране великое множествоместоимений, селятся они по городам по своим интересам и характерам. Так вгороде Личный живут личные местоимения. Гордые и самоуверенные Я живутна улице Яколки. Когда они женятся, то меняют свою фамилию на – МЫ. Наулице Тыколки живут воспитанные взрослые – ВЫ и их озорные детки – ТЫ. НаДружной улице живут брат ОН, сестра ОНА и их фантастическое животноеОНО.
Когда их видят вместе, их зовут просто – ОНИ» (А. Нерсисян).В ответах респондентов были приведены доводы как за использованиетекста на уроке, так и против (два учителя). В последнем случае респондентыуказывали,что«запомнитьличныеместоимениянетрудно,поэтомузанимательная форма необязательна»; «детей можно сбить с толку, так как «Мы»– это не много «Я». Мы считаем важными данные ответы в связи с тем, что в нихотмечается влияние занимательной формы на запоминание материала, с однойстороны, и необходимость точного отражения учебной информации в речи – сдругой.За использование текста высказались все студенты и 95% учителей.Респонденты отмечали, что текст использовать целесообразно, так как «онвыразительный/интересный», «он поможет запомнить материал», «дети егосмогут пересказать».
В качестве условий использования отмечалось, что егоудобно использовать в слабом классе.Нам представляется важной интерпретация полученных ответов. Обратимвнимание на то, что выразительность текста/способность текста вызвать интересотметили все респонденты. Влияние выразительности на процессы запоминанияотметили только 50% студентов и 55% учителей. 16% студентов указали налегкость воспроизведения текста, что не соответствует действительности: легкойдля воспроизведения является лишь информация о составе личных местоимений.Но в тексте очень важным аспектом содержания является информация о нормахупотребления местоимений в речи.
Она дана непрозрачно, и воспроизвести ееподавляющее большинство детей без специальной подготовки не смогут.Значимым нам представляется также тот факт, что ни один из респондентов не116указал, что текст удобно использовать при условии, если информация о составеличных местоимений детьми уже усвоена, - как занимательный материал,позволяющий перейти от изучения грамматического аспекта темы к знакомству свопросами речевого этикета. Полученные данные позволяют сделать вывод о том,что система функций воздействующих средств научно-учебной речи в целомреспондентами – независимо от наличия профессионального опыта - неосознаются. Кроме того, ни один из респондентов не отметил особенности жанратекста и место данного жанра в учебной коммуникации.Для пятого задания предлагались три варианта сообщения учебнойинформации:1.
В русском языке есть глаголы, которые в одних формах имеютокончания 1-го спряжения, а в других – 2-го. Они называются разноспрягаемыми.К ним относятся глаголы ХОТЕТЬ и БЕЖАТЬ.2. «Большая часть глаголов русского языка относится к одному из двухспряжений – к 1-му или ко 2-му. Но есть несколько глаголов, которые в однихформах имеют окончания 1-го спряжения, а в других – 2-го. К числу такихглаголов относятся глаголы ХОТЕТЬ и БЕЖАТЬ.О таких глаголах нельзя сказать, какого они спряжения. Учѐныепридумали для них специальное название – разноспрягаемые» (М.С. Соловейчик).3. Вы знаете, как важно правильно определить спряжение глаголов.Спряжение – глагольный командир. Оно командует глагольными окончаниями.Если услышим не ту команду, ошибемся в окончании. Но в русском языке естьглаголы, которые подчиняются сразу двум командирам.
Они в одних формахимеют окончания 1-го спряжения, а в других – 2-го. Например: вы БЕЖ-ИТЕ, ноони БЕГ-УТ. Как вы думаете, можно точно сказать, какого они спряжения?Конечно, нет. Такие глаголы называют разноспрягаемыми. К числу такихглаголов и относятся глаголы ХОТЕТЬ и БЕЖАТЬ.Данные тексты представляют собой систему высказываний, в которыхпредставлена одна и та же учебная информация.
Наиболее лаконично информацияизложена в первом тексте. Именно такой ответ о разноспрягаемых глаголах117должен дать ученик на вопрос учителя «Каковы особенности глаголов ХОТЕТЬ иБЕЖАТЬ?». В качестве второго текста мы использовали текст из учебника порусскому языку для 4 класса. Он представляет собой объяснительную речь исодержит ответы на вопросы «Почему нельзя определить спряжение глаголовХОТЕТЬ и БЕЖАТЬ?». «Почему они называются разноспрягаемыми?». Третийтекст составлен учителем для устного объяснения материала на уроке. Он такжесодержит информацию для ответа на вопросы «Почему нельзя определитьспряжениеглаголовХОТЕТЬиБЕЖАТЬ?».«Почему ониназываютсяразноспрягаемыми?».Мы предполагали, что в ответах опытных учителей на вопрос анкетыбудет прослеживаться такая мысль: на уроке должны прозвучать все три текста;при этом с помощью третьего текста учитель объяснит материал, затем в классепрочитают текст учебника и, наконец, дети ответят с помощью первого текста навопрос учителя.
Но подобного ответа не дал ни один из респондентов. Участникианкетирования выбрали разные тексты и обосновывали это тем, что в первомтексте «содержится точная информация» (выбрали 6% учителей и 2% студентов),второй текст «дан по учебнику», в нѐм «содержится рассуждение» (выбрали 9%учителейи3%студентов),третийтекст«самыйвыразительный»,он«запоминается» (выбрали 85% учителей и 95% студентов).На вопрос о специфике языковых средствах третьего текста не ответили9% респондентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
