Диссертация (972011), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Костомарова (оневербальных средствах общения), М. Панова (о падежах в разных языках, обименительном падеже), А. Леонтьева (о склонении). Вместе с тем мы видим изтаблицы, что в них используются в целом одни и те же средства речевоговоздействия. Нам представляется, что данный факт обусловлен особенностямиадресата – школьника, внимание которого поддерживается вопросно-ответнымикомплексами, риторическими вопросами, обнажением стратегии размышления.Но следует иметь в виду, что общность в языковом воплощении может побудитьпедагога к использованию одинаковых путей включения подобных текстов вкоммуникативноепространствоурока.Однакообращениеучителяксоставленным и к авторским текстам в структуре учебного процесса требуетразличныхметодическихприѐмов.Так,например,авторскиетекстыцелесообразно включать в собственное объяснение (что реализует мотивациюподражания), составленные тексты могут быть положены в основу объяснения имогут быть воспроизведены практически дословно.Таким образом, анализ средств и приѐмов речевого воздействия в учебныхматериалах по русскому языку для начальной школы показывает, что среди нихпредставленыединицы,1)связанныесвыразительностьюречи,2)актуализирующие аксиологический аспект содержания речи, 3) влияющие наструктуру речи.
Те или иные приѐмы представлены в подавляющем большинствеобъяснительных фрагментов учебников.108Изприѐмовпервойгруппынаиболеевостребованнымоказалосьобращение к примерам из художественного стиля. Наименее востребованной –метафоризация речи. Тенденции обращения к приѐму словесного рисованиянеочевидны – в их использовании отсутствует устойчивая динамика.В число приѐмов второй группы входят сведения страноведческогохарактера, сведения из истории языка, использование средств выраженияконцептов. Наиболее последовательно в учебниках представлены средствавыражения концептов, но их отбор, как нам представляется, не отражает какихлибо устойчивых тенденции – в разных учебниках представлены разныеконцепты (труд, учение, природа, берѐза, дружба и др.) – за исключениемконцепта русский язык.К конструктивным приѐмам целесообразно отнести диалогизацию речи,аналогии,повторы.Устойчивалишьтенденциякиспользованиювобъяснительных фрагментах средств диалогизации.Во всех учебниках представлены научно-популярные тексты, в которыхчисло приѐмов воздействия возрастает, что объясняется их стилистическойокрашенностью.
Однако в учебных книгах отражены разные критерии отбораподобныхречевыхпроизведений.Наиболеепоследовательнымподходомпредставляется обращение к текстам лингвистов-популяризаторов.В целом наш анализ показывает, что в различных учебно-методическихкомплектах по русскому языку представлены средства речевого воздействия. Приэтом о системности использования подобных средств можно говорить лишьотносительнопредставленныхвучебникахнаучно-популярныхтекстов.Обращение к остальным средствам диктуется, скорее, не методическимизадачами, а индивидуальным стилем авторов. Это в определенной мередезориентируетучителей,которые,какпоказываютнаблюденияиконстатирующий эксперимент, стремятся использовать средства воздействия всобственных высказываниях, но допускают при этом достаточно большоеколичество методических и речевых ошибок.1092.3.
Представления учителей и студентов об особенностях средств испособов речевого воздействия в научно-учебной речиПредставления учителей об особенностях средств и приѐмов речевоговоздействия были выявлены в процессе анкетирования. При этом мы определили,что респонденты понимают под речевым воздействием, осознают ли значимостьвоздействующего аспекта учебной коммуникации, связывают ли они данныйпроцесс с употреблением тех или иных языковых средств научно-учебногоподстиля, к каким источникам воздействующей речи обращаются, включают ли вчисло данных источников тексты научно-популярного стиля.При анкетировании были предложены следующие вопросы и задания:1.
Закончите формулировки:А. Речевое воздействие педагога на школьника – это …Б. Учитель воздействует на ученика, если использует в своей речи …2. Какие средства научно-учебной речи обычно используются педагогомдля воздействия на память, воображение, мышление школьника?3. Прочитайте текст. С какой целью используются в нѐм выделенныеязыковые средства?4.Целесообразнолииспользоватьданныйтекст(предлагаласьлингвистическая сказка) на уроке русского языка в начальной школе? Почему?5. Определите, какой из предложенных фрагментов монологической речипедагога, на Ваш взгляд, наиболее уместно использовать в начальной школе,чтобы ученики наиболее полно и точно усвоили информацию? Почему?Подчеркните те средства, которые делают тот или иной текст уместным дляустного объяснения материала четвероклассникам.6.
Ориентируетесь ли вы при подготовке объяснения нового материала натот текст, который представлен в соответствующем параграфе учебника? Почему?7. Изменяете ли Вы ли текст учебника, создавая на его основе устноеобъяснение? Если да, то как и почему?1108. Из учебников русского языка выберите 3 текста, в которых, по вашемумнению, уместно используются разные средства не только информированияадресата, но и воздействия на него.
Поясните, почему Вы выбрали тот или инойтекст. (Задание только для студентов).Данные вопросы и задания позволяли проследить владение респондентамипонятием «речевое воздействие» (показатели – воспроизведение его определенияи соотнесение с понятием «научно-учебная речь», определение воздействующихфункций отдельных языковых средств – задания 1,2,3), видение воздействующихсредств в текстах учебников по русскому языку (задания 5, 6, 7, 8), а такжеосвоенность следующих профессионально значимых действий:– интерпретация воздействующей речи (задание 3),– определение места воздействующей научно-учебной речи в учебномобщении, еѐ функций в решении задач обучения русскому языку (задания 4, 5).При выполнении первого задания участники анкетирования обращались кследующимважным,поихмнению,признакамречевоговоздействия:воздействие – это а) влияние говорящего на адресата в целом, б) положительноевлияние говорящего на адресата, в) отрицательное влияние говорящего наадресата, г) подавляющее влияние говорящего на адресата, д) воодушевляющеевлияние говорящего на адресата, е) явление коммуникации.
Представим данные околичестве ответов того или иного типа в Таблице 17.Таблица 17Данные о количестве и характере выделенных респондентамипризнаков речевого воздействияГруппыреспондентовУчителяСтудентыКоличество признаков речевого воздействия педагога на школьника,отмеченных респондентамивлияниекоммуникати положительноеотрицательноевностьсобственновоодушевл собственноподавлположительное яющееотрицательное яющее8041227921930203111Очевидны различия в количестве ответов, в которых тот или иной признакотмечен учителями и студентами. Обращает на себя внимание восприятиенекоторыми студентами воздействия как отрицательного, подавляющего влиянияпедагога на школьника.
Полученные данные подтверждают наше предположениео том, что понятие педагогического речевого воздействия профессиональнозначимо – его содержание меняется с приобретѐнием профессионального опыта.Приведѐм также данные (Таблица 18) об отражении в ответах признаковразных способов воздействия: убеждения («… учитель должен уметь убеждатьучеников …» и под.), заражения («… если учителю интересно, ученикам тожеинтересно …» и под.), мотивации подражания («… можно показать ученикам, какнужно говорить …» и под.), внушения («… оно может заставить ученикапочувствовать необходимость …» и под.)Таблица 18Данные о представлениях учителей о способах речевого воздействияКоличество работ, в которых актуализировантот или иной способ воздействия (%)Способы воздействиястудентыучителяУбеждение3260среднийпоказатель46Заражение273129Мотивация подражания-168Внушение121413Данные таблицы позволяют утверждать, что недостаточно осознанным(даже для учителей) является такой способ воздействующей деятельностипедагога, как мотивация подражания, хотя в реальном процессе учебногообщения он выходит на первое место – учитель постоянно предлагает детямобразцы речи, побуждает детей к речевому подражанию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
