Диссертация (972011), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Слово "няша" известно только наКрайнем Севере». (Л. Успенский)4. Конструктивные методы (задание на создание текстов или их отдельныхчастей из готовых элементов или самостоятельно, задания на толкование данноготекста в иную форму и т.д.).Пример:Охарактеризуйтевысказыванияучителя.воздействующиеУкажитесредствавозможностивоздействия.следующегоЕслисчитаетецелесообразным, перефразируйте высказывание педагога, используйте средства,необходимые для того, чтобы дети поняли фразу «в языке выражается душанарода», «прониклись» ей.«Итак, ребята, мы сегодня потренировались в исправлении орфографических,грамматических и других видов ошибок.
Без этого вы не сможете стать грамотнымилюдьми. А ведь русский язык – это очень богатый язык, в котором выражается душа нашегонарода. Вы со мной согласны? Значит, мы просто обязаны быть грамотными людьми!»На первом занятии «Речевое воздействие в ситуации обучения в начальнойшколе» студенты осмысливают понятия «речевое воздействие», «воздействующаяфункция языка», «средства реализации воздействующей функции языка в научноучебной речи учителя начальных классов», «коммуникативные ситуацииобучения русскому языку в начальной школе». В целом студенты должныполучить представление о цели воздействующей речи педагога, влиянии на еѐособенности образа автора и адресата речи, предмета речи.Вначале студенты готовятся ответить на вопросы и выполнить задания:151– Какие функции выполняет речь учителя как средство обучения? Какиезадачи учитель решает с помощью собственной речи? Как изменяются ученики врезультате учебного общения с учителем? Как речь учителя начальных классовотличается от речи педагога среднего звена? Почему?Цель работы – выяснить, понятны ли студентам возможности речипедагога не только в ситуации информирования, но и в ситуации воздействия,влияние ситуации учебного общения на структурирование речи.
Анализируяполученные ответы, делаем вывод: «С помощью речи учитель передает знания»,«Ученики становятся более грамотными, получают знания», «В начальныхклассах учитель говорит более упрощенно» и под.), будущие учителя видят впедагогической речи прежде всего средство информирования.В данный момент важно проинформировать студентов о содержаниибазовых формируемых понятий. Приведѐм конспективное изложение сообщаемойинформации.Речь учителя направлена не только на информирование, но и навоздействие. Для педагога начальных классов это особенно важно, так какименно в младшем школьном возрасте закладывается ценностное отношение кизучаемым предметам.
А «ценность» – это «предмет некоторого интереса,желания, стремления и т.п., т.е. объект, значимый для человека или группы лиц»[138, c. 146-154]. Ценность – это тот компонент представлений о явлении,предмете, в котором отражена его значимость. Она своим истоком имеетидеальный образ мира, существующий в сознании человека, и обязательновоплощается в речи и поступках. Например, позитивное отношение к языку,заложенное в Стандарте, означает отношение к языку как к некоторойценности.
В основе «ценностного отношения» к языку лежит усвоение иосознание содержательной стороны языка. Но при этом свойства языкаоцениваютсясточкизрениянетольконеобходимостидлярешенияпрактических задач, достижения целей, но и приятности, удовольствия от егоиспользования и изучения. Позитивное отношение к изучаемому предполагаетопределѐнное эмоциональное состояние, выраженное в речи педагога.152Отвечая на вопрос о том, как отражена важность формированияценностного отношения к языку в Программе начального языкового образования,студенты сравнивают программы М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко, Н.В.Нечаевой, А.В.
Поляковой и Н.А. Песняевой.Анализ этих документов позволяет сделать вывод о том, что отношение кязыку какк ценностному явлению присутствует во всех программах,закладывается в целях обучения русскому языку.Анализируя понятие «ценность», «ценностное отношение» в педагогикестуденты осознают, что ценностное отношение – необходимая составляющаявоспитательного процесса, позволяющая осмыслить, ощутить в действии связьсвоего «Я» и объекта действительности» [262, с. 134], то есть, в контексте нашегоподхода, прочувствовать и ощутить своѐ отношение к языку. Данные результатневозможен без воздействия на ребѐнка. Основной вывод на данном этапеобучения – ценностное отношение к изучаемому нельзя сформировать, толькоинформируя школьников о некоторых понятиях и правилах.
Задавая вопрос о том,каким образом следует формировать ценностное отношение, можно подвестистудентов к выводу о том, что следует воздействовать на школьников, показываякрасоту изучаемого явления, его эмоциональный потенциал. А для этого самомупедагогу необходимо относиться к изучаемому предмету как к ценности, видеть вучениках единомышленников. Эти два признака и характеризуют наиболее ярколичность учителя, способного воздействовать своей речью на учеников.Далее на занятиях рассматриваются особенности воздействия как особойформыкоммуникации.Студентампредлагаетсясопоставитьопределенияречевого воздействия (1) речевое воздействие – «целенаправленное влияние насобеседника с целью моделирования его картины мира и побуждения копределенным действиям» – Жданова Е.В.; 2) речевым по И.А.
Стернину,называется «воздействие человека на другого человека или группу лиц припомощи речи и сопровождающих речь невербальных средств для достиженияпоставленной говорящим цели», сформулировать функции воздействия впроцессе обучения. При этом студенты заполняют Таблицу 29.153Таблица 29Функции педагогического речевого воздействияВоздействовать в учебном формировать у него определенное эмоциональноепроцессе – это значит влиять состояние, те или иные цели, желания, намерения,на ученика:отношения или установки;побуждать ученика к действияммоделировать картину мира ученика.Результат воздействия:интеллектуальное, эмоциональное и нравственноеразвитие учащегося.Сопоставляя информативные и информативно-воздействующие тексты,анализируя понятия «речевое воздействие» и «общение», будущие учителяотмечают, что общение предполагает как передачу информации участникамикоммуникации, так и восприятие собеседниками друг друга и их воздействие другнадруга,проявляющеесяв эмоциональном,интеллектуальном,волевомконтактах.
Пример текстов, данных для анализа представлены в Таблице 30.Таблица 30Информативный и информативно-воздействующий текстыИнформативный текстСо временем многие слова устареваютиперестаютупотреблятьсявсовременном русском языке. Их можновстретить только в древних книгах, врукописях, в грамотах.
К таким словам,например, относятся древнерусскиеслова, употреблявшиеся еще во временаМономаха, "кметь» (воин), лада (муж).Информативно-воздействующий текстМногие слова уже давно отзвучали. Их нетбольше в мире. Только в древних книгах, налистах выцветших рукописей и грамот осталисьих отпечатки, их тени. Никто не говорит"кметь", когда нужно назвать воина. Ни одинчеловек не поименует мужа ладой, как в дниМономаха. Древние слова подобны потухшимзвездам: их давно нет, а до нас все еще доходитих свет, потому что свет идет медленно (По Л.Успенскому)Студентам сообщается, что в риторике выделяются формы речевоговоздействия, даются их определения. На занятии заполняется таблица (на основеанализа определений форм речевого воздействия), в которой отмечаютсяособенности речевого контакта учителя и учеников.Особенности контакта учителя и учеников в разных формах речевоговоздействия показаны в Таблице 31.154Таблица 31Особенности контакта учителя и учеников в разных формахречевого воздействияФормыСодержание речевого контактавоздействияУбеждение Логическое (основное в коммуникации – содержание обучения, отражениепредмета речи)ЗаражениеЭмоциональное (основное в коммуникации – эмоциональное состояниеучителя и учеников: познавательный интерес, эмоциональное переживаниеудовольствия)Мотивация Логическое, эстетическое и эмоциональное (основное в коммуникации –подражания уместность речи, стремление учеников подражать позитивному отношениюучителя к русскому языку, повторять его формулировки и те высказываниявыдающихся деятелей культуры, которые педагог употребляет в своейречи)ВнушениеПсихологическое (основное в коммуникации – доверие детей к педагогу,которое формируется в течение длительного времени)С опорой на таблицу студенты анализируют особенности речевоговоздействия в речи учителя (им предлагаются фрагменты научно-учебной речи).В процессе беседы о том, какое влияние на детей оказывают педагоги с помощьюсвоей речи, каковы наиболее эффективные формы речевого воздействия учителяна младшего школьника, студенты приходят к выводу, что наиболее уместнымиформами в учебном общении в начальных классах являются эмоциональноезаражение ученика (позитивным отношением к миру, познавательным интересом,любовью к русскому языку, восхищением его красотой) и мотивация подражания.Студентампредлагаетсяпроанализировать высказыванияпедагогов,стремящихся к эмоциональному заражению учеников, и определить, какоеэмоциональное состояние учителя стремятся предать ребѐнку в каждой изситуаций предлагаются тексты:«Доброе утро.
Посмотрите, в каком прекрасном кабинете мы сегодня занимаемся!Как замечательно мы его украсили к Новому году! Давайте и мы сегодня будем работатькрасиво, писать чисто, без ошибок …».«Ребята, в субботу мы с вами были в театре. Я до сих пор вспоминаю прекраснуюигру актеров, весь этот замечательный спектакль. Ведь это было настоящее искусство! Акакие чудесные слова были произнесены! «Дружба – это сокровище, и потерять его нельзя».Давайте начнем наш урок с записи этого предложения …»«А теперь драгоценный камешек нашего урока. Это слово ВОЗЗВАТЬ.
Как вы думаете,что оно означает? В словаре его значение объясняется так: обратиться с просьбой, мольбой155о чем-нибудь. Воззвать о помощи. Воззвать о справедливости. Посмотрите, какоеблагородное слово».)Студенты отмечают, что высказывания можно разделить на две группы:тексты, в которых выражено позитивное отношение учителя к внеязыковойдействительности (1 и 2), и слово учителя о языке, в котором выраженопозитивное отношение педагога к языку (3). Таким образом, использованиеэмоционального заражения на уроках русского языка в начальной школеобусловлено,во-первых,спецификойучебногообщениясмладшимишкольниками (важны интеллектуальные эмоции, а также эмоциональнаяпозитивная установка) и спецификой изучаемого предмета (важно ценностноеотношение к самому языку как национальному феномену). Поэтому, планируяэмоциональное заражение, учитель должен учитывать возрастные особенностишкольника, с одной стороны, и выделять компоненты содержания речиаксиологического характера – с другой.Анализируя приведѐнные выше высказывания, следует обратить вниманиестудентов на оценочную лексику (замечательный спектакль, дружба – сокровище,драгоценный камешек, благородное слово и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
