Диссертация (971982), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Обосновано, что методологическую основу исследования составляютдеятельностный и средовой подходы, согласно которым конечная цель учебнопознавательной деятельности – формирование совокупности универсальныхучебных действий. ПИОС деятельностного типа служит инструментом развитияобразовательного процесса, способствующим достижению планируемых результатов обучения.2.
Теоретической основой методики формирования познавательных учебных действий в процессе обучения биологии в информационно-образовательнойсреде являются концепции развивающего обучения, которые в современной интерпретации получили дальнейшее развитие в аспекте задачной технологии, основанной на таксономии учебно-познавательной деятельности.3. Разработана и обоснована методика формирования познавательныхучебных действий в предметной информационно-образовательной среде деятельностного типа, отличительными особенностями которой служат идеи и положения о преемственности всех ступеней обучения биологии; комплексномформировании познавательных общеучебных, логических действий, действийпостановки и решения проблем; выстраивания целей обучения в форме таксономии, соответствующей требованиям ФГОС ООО.4.
Установлено, что предметная информационно-образовательная средадеятельностного типа строится с учетом содержания курса биологии 5-6 класса,отражающего иерархию живых систем (клетки → ткани → органы → системыорганов → процессы жизнедеятельности → целостный организм), и направленана получение знаний в активно-деятельностной форме, формирование способовучебно-познавательных действий с предоставлением возможности конструирования новых знаний.1525.
Доказано, что ПИОС расширяет возможности предметного содержания.Интерактивный УМК (ядро среды), дополненный авторскими электронными образовательными ресурсами (тематические флипчарты, технологические картыуроков в ИОС, сборники мультимедиа-задач, интерактивные задания, компьютерные тесты для системы голосования, задания на основе социальных сервисовWeb 2.0, тематические сайты), позволяет усилить деятельностный компонент,раскрыть потенциальные возможности учебного содержания в формированиипознавательных учебных действий.6. Определены формы (уроки-виртуальные практикумы, уроки-научныелаборатории, уроки-дидактические игры), методы (поисковый, проблемного изложения, исследовательский), педагогические технологии (задачная, проектная,информационные, ситуационный анализ, дидактические игры), способствующиеразвитию учебно-познавательной деятельности.7.
Доказано, что в качестве средств диагностики поэтапного и управляемого формирования познавательных учебных действий важно использовать таксономию учебных целей, кодификатор познавательных учебных действий и конструктор учебных задач, которые позволили объективно определить уровни развития учебно-познавательной деятельности.8. Апробирована и проверена экспериментально методика формированияпознавательных учебных действий при обучении биологии в предметнойИОС.
Установлено, что в ходе поэтапного формирования планируемых результатов наблюдается увеличение количества учащихся, учебные достижения которых соответствуют реконструктивно-вариативному и творческому уровням. Назаключительном этапе этих уровней достигли соответственно 48 % и 35 %школьников экспериментальных классов (прирост – 13 % и 21 %). Учащиеся,достижения которых соответствовали творческому уровню, справлялись совсеми предъявляемыми к ним требованиями: применяли знания при решении познавательных и практических задач, устанавливали взаимосвязь строения клеток, тканей и органов с их функциями, выясняли причинно-следственные связи153при объяснении процессов жизнедеятельности, делали выводы о связи организма со средой обитания, применяли знания в практических ситуациях, разрабатывали творческие проекты, проводили биологические учебные исследования.Таким образом, задачи, поставленные в работе, выполнены, гипотезанашла свое подтверждение.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы формирования познавательных учебных действий при обучении биологии. Дальнейшее исследование по названной проблематике будет направлено на разработку методики применительно к содержаниюкурсов биологии старших классов.154СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абдуллаева, Б. К.
Возможности учебно-познавательных задач для достижения образовательных результатов ФГОС / Б. К. Абдуллаева // Ресурсы, обзорыиновостиобразования. –Режимдоступа:http://www.erono.ru/art/all.php?SECTION_ID=209&ELEMENT_ID=1661.(датаобращения: 05.06.2013)2. Абакумова, Я. А. Система заданий интегративного характера как средство развития общеучебных умений старшеклассников : дис. ... канд. пед.
наук :13.00.01 / Абакумова Яна Альбертовна. – Тула : Изд-во ТГУ, 2009. – 229 c.3. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с. – Режим доступа: http://www.elearning.by/Article/Elektronnaja-pedagogika-mozhet-ona-isuschestvuet/ELearning.html (дата обращения: 10.12.2014).4. Андреев, А. А. Электронная педагогика: может, она и существует /А.
А. Андреев // Портал электронной педагогии. – Режим доступа: http://www.elearning.by/Article/Elektronnaja-pedagogika-mozhet-ona-isuschestvuet/ELearning.html (дата обращения: 10.03.2013).5. Андреева, Н. Д. Новые подходы к обучению биологии в общеобразовательной школе в условиях ФГОС / Н. Д. Андреева. – СПб.
: Свое издательство,2015. – 299 c.6. Ардеев, А. Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. ... канд. пед. наук :13.00.08 / Ардеев Александр Халилович. – Ставрополь : Изд-во Ставр. Гос.унив., 2004. – 165 c.7.
Асмолов, А. Г., Семенов А. Л., Уваров, А. Ю. Российская школа и новыеинформационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов,А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. – М. : НексПринт, 2010. – 84 c.1558. Асмолов, А. Г., Карабанова, О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская, О. А. Карабанова. – 2-еизд. – М. : Просвещение, 2011. – 159 c.9. Атанасян, С. Н.
Григорьев, С. Л. Теоретические основы формированияинформационно-образовательной среды педагогического вуза / С. Н. Атанасян,С. Л. Григорьев, В. В. Гришкун // Информационно-образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологийв образовании ИСМО РАО. – Вып. 2.
– М. : ИСМО РАО, 2007. – С. 5-14.10. Байбородова, Л. В., Чернявская, А. П. Методология и методы научногоисследования : учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. – 283 с.11. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект /Г. А. Балл. – М.
: Педагогика, 1990. – 184 c.12. Беликов, А. В. Образование. Деятельность. Личность / А. В. Беликов. –М. :АкадемияЕстествознания,2010. –Режимдоступа:http://www.rae.ru/monographs/76 (дата обращения: 21.13.12).13. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / ВладимирАлександрович Беликов. – Магнитогорск, 1995.
– 351 с.14. Белоусова, А. К. Развивающая образовательная среда для одаренныхдетей : учебно-методическое пособие / А. К. Белоусова. – Ростов н/Д, 2009. –70 c.15. Беркалиев, Т. Н., Заир-Бек, Е. С., Тряпицына, А. П. Инновации и качество школьного образования : научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. – СПб. :КАРО, 2007. – 136 c.16. Беспалько, В.
П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 c.15617. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж : Изд-во «Воронеж», 1977. – 304 c.18. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) / А. И. Богатырев // Издательский дом «Образованиеинаука».
–Режимдоступа:http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm (дата обращения: 11.05.13).19. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – М. : Олма-пресс, 2004. – 440 c.20. Большакова, З. М., Тулькибаева, Н. Н. Структурно-функциональныйподход к анализу категории «задача», «решение задачи» / З. М. Большакова,Н. Н. Тулькибаева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : сборник научных трудов по материалам 21-й Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург : БАЙТИК,2016. – С. 336-339.21. Боровских, А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
