Диссертация (971982), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Она формируется как открытая система наоснове включения в учебно-методический комплекс авторских образовательныхресурсов (тематические флипчарты, мультимедиа-сборники задач, интерактивные задания, сборники мультимедиа-задач и т. д.) в соответствии с принципамимногокомпонентности, вариативности, функционального разнообразия, адаптивности.Ресурсные и деятельностные возможности ИОС определяют многовариантность технологий (задачно-поисковая, информационные, ситуационный анализ, дидактические игры), методов (объяснительно-иллюстративные, частичнопоисковые, исследовательские), форм проведения уроков (комбинированныйурок, урок-научная лаборатория, виртуальный практикум, урок-смотр, урок-дидактическая игра).В нашем исследовании выявилась возможность применения информационных технологий на любом этапе урока или любом уроке в теме. Широкое применение информационных технологий было обусловлено высокими функциональными возможностями для формирования познавательных учебных действий.В процессе обучения особое внимание уделяется ознакомлению учащихсяс инновационными ресурсами и технологиями передачи знаний, в ходе которогопредполагается формирование разных типов взаимодействия с ресурсами ИОС121(пассивный, активный, деятельностный, творческий).
На творческом уровне учащиеся выступают в роли конструкторов новых знаний – творческих проектов,выполненных средствами ИОС.Обучение в ИОС выступает как динамический процесс, представляющийсобой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций. В основе механизма саморегулирования учебного процесса всреде – прямая и обратная связь в системе «преподаватель – ИОС – обучающийся».122ГЛАВА 3. ЭТАПЫ И РЕЗУЛЬТАТЫОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫВ данной главе определены критерии формирования познавательныхучебных действий в процессе обучения биологии в предметной информационнообразовательной среде.
Проанализированы результаты реализации методикиформирования ПУД в ПИОС деятельностного типа, даны рекомендации кприменению программно-педагогических средств. Представлены результатыпроведения опытно-экспериментальной работы и оценка ее достоверности.Обоснованы типы взаимодействия со средствами обучения в ПИОС на разных этапах реализации методики и их роль в развитии учебно-познавательнойдеятельности обучающихся. Выявлены особенности формирования ПИОС в образовательных организациях, определены перспективы и направления развитияформирования ПУД средствами ПИОС при обучении курсу биологии – 5-6 «Живой организм».3.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работыОпытно-экспериментальнаяработавключалаконстатирующийиформирующий этапы.
Цель констатирующего этапа – диагностика уровнясформированности познавательных учебных действий, учащихся до реализацииразработанной методики, оценивание ИКТ-компетентности педагогов, типовИОС в образовательных организациях. Цель формирующего этапа – проверкаэффективности методики формирования познавательных учебных действийсредствамипредметнойинформационно-образовательнойсредыдеятельностного типа.ИКТ-компетентность – комплексная категория, которая определяет готовность и способность педагога использовать средства предметной ИОС для формирования познавательных учебных действий. Для комплексной оценки ИКТкомпетентности педагогов в образовательных организациях (2012-2013) мы опирались на ежегодные мониторинговые исследования, которые проводит МОУ123ДПО «Информационно-образовательный Центр» г.
Рыбинска с целью выявления ключевых направлений работы педагогов в предметной ИОС по биологии.Выяснилось, что учителя в учебном процессе применяют демонстрационныеЭОР (55 %), информационные ресурсы (45 %), обучающие программы (34 %),имитационные и моделирующие программы (21 %), ЭОР для интерактивнойдоски (50 %), тестирующие программы (29 %), компьютерные тренажеры(26 %), системы дистанционного обучения (3 %), сами разрабатывают ресурсы(20 % от общего количества респондентов – 57 учителей биологии).При конструировании творческих заданий используется ограниченное количество программно-педагогических средств: подготовка сообщений с помощью текстового редактора (53 %), выступление с мультимедийной презентацией(63 %), задания с использованием электронных таблиц (16 %), учебные заданияс использованием графического редактора (18 %), учебные задания с использованием цифровых инструментов (16 %).Применение современных программно-педагогических средств для реализации требований ФГОС присутствует в практике педагогов крайне редко.
Этообъясняется низким уровнем их ИКТ-компетентности.Следовательно,педагоги,какправило,используютограниченноеколичество функций ИОС (чаще демонстрационную и контролирующую),исключаятворческийхарактердеятельностиучащихсявпредметнойинформационно-образовательной среде.При введении ФГОС ООО в работе методического объединения учителейг. Рыбинска было запланировано взаимное посещение открытых уроков с их последующим анализом по единому плану. В аналитической таблице отмечалисьэтапы урока, формируемые УУД, способы рефлексии УУД, средстваИОС. Анализ уроков по биологии позволил заключить, что формирование познавательных учебных действий не имеет системного характера. Учителя затрудняются представить имеющийся во ФГОС перечень УУД в виде целостной про-124граммы формирования на уроке, в пределах крупной темы, учебного года.
Деятельностный подход к обучению реализуется на единичных уроках в теме, поэтому целостного представления о способах действий у учащихся сформироватьне удается. Уроки в основном характеризуются репродуктивным стилем деятельности, при котором учителю отведена роль основного транслятора информации.При разработке программы формирования УУД педагоги не учитывают функциональные возможности предметной информационно-образовательной среды побиологии. Взаимодействие с электронными образовательными ресурсами науроке соответствует пассивному уровню восприятия, когда демонстрируютсямультимедиа-ресурсы при изучении нового материала.
Отсутствие системногоиспользования возможностей ИОС при обучении биологии обусловлено недостаточным оснащением учебного кабинета, низкой компетентностью учителей вприменении современных программно-педагогических средств и техническихустройств.Данные мониторинговых исследований, выявившие приоритетное формирование информационного типа предметной ИОС в образовательных организациях, были учтены при конструировании информационно-образовательнойсреды по биологии деятельностного типа (на организационно-подготовительномэтапе проведенного исследования).Определив в качестве ключевого компонента предметной среды учебнометодический комплекс, мы проанализировали УМК по биологии.
Анализ основывался на проведении опросов учителей биологии и заполнении аналитическойтаблицы по разным УМК. Выбор УМК «Сферы» был подтвержден дневникамиапробации УМК в ряде регионов России.Ориентация на формирование познавательных учебных действий средствами ПИОС по биологии решалась путем определения баланса содержательного и деятельностного компонентов учебно-методического комплекса как ключевого компонента предметной ИОС, дополнения его авторскими электроннымиобразовательными ресурсами.
При подготовке средств обучения мы исходили из125особенностей содержания курса биологии – 5-6 «Живой организм», основу которого составляет системный подход изучения живой природы, основанный на последовательномизученииуровнейорганизацииживойматерии(клетка →ткани →органы →системы органов → процессы жизнедеятельности→ целостный организм, его связь со средой обитания). С учетом системного порядка в изучении живой природы, направленного на установление иерархии живых систем и соподчинение строения, процессов жизнедеятельности в соответствии со средой обитания, были сформированы принципы отбора средств обучения в ИОС (описаны в параграфе 1.3).Наконстатирующемэтапебылапроведенадиагностикауровнясформированности познавательных учебных действий учащихся до реализацииразработанной методики.В опытно-экспериментальной работе на констатирующем этапе принимали участие учащиеся 5-6 классов СОШ № 28, № 18, лицея № 2, гимназии № 8им.
Л. М. Марасиновой (г. Рыбинск), МОУ СОШ № 83 (г. Ярославль), МОУСОШ № 6 (г. Тутаев, Ярославская область), гимназии им. Н. В. Пушкова (г. Троицк, Москва), на формирующем этапе – учащиеся 5-6 классов гимназии № 8им. Л. М. Марасиновой (г. Рыбинск).Учащимся была предложена комплексная диагностическая работа. Всего вработе 18 заданий, созданных на материале начальной школы и имеющихвыраженную предметно-практическую направленность. При этом учебныезадания 1-7 ориентированы на репродуктивный уровень, а задания 8-16 – нареконструктивно-вариативный, задание 17 – творческое.Варианты заданий представлены в Табл. 14.Комплект задач направлен на комплексную диагностику как отдельныхучебных познавательных действий, так и уровня учебно-познавательнойдеятельности учащихся: репродуктивного, реконструктивно-вариативного,творческого.126Таблица 14.
Комплекс задач для диагностики познавательныхучебных действий№КатегорияТекст задачиП, Л1ПомнитьНазовите царства живой природыП12ПониматьПопробуйте по описанию в тексте дать определение наукиипояснить, что она изучает (тексты выдаются отдельно)П2Подпишите на рисунках, к какому царству относится данныйпредставитель (рисунки выдаются отдельно)П23ПриведениепримеровПриведите свои примеры представителей царств живой природыП34ИнтерпретацияУкажите правильное расположение планет Солнечной системыП45АнализНазовите компоненты почвы…Л1Умозаключение6СинтезУмозаключениеП5Выберите из перечня компоненты, которые показывают плодородие почв: песок, перегной, глина, бактерии, камниЛ2П57СравнениеПочвы на лугу плодороднее, чем в пустыне.
Подчеркните правильный ответ (да – нет)Л4, П58ОбобщениеПочвы на лугу плодороднее, чем в пустыне, потому что…Л4, П59КлассификацияНазовите почвенных обитателей, распределите их по группам...Л5, П510ОбъяснениеОбъясните роль бактерий в поддержании плодородия почвП511ПрименятьВставьте пропущенные звенья в пищевую цепь: подпишитепропущенное звено (производитель, потребитель, разрушитель)П6Определите среду обитания по признакам, дополните недостающие…Л1,2,3Применение12Исполнение13АнализироватьДифференциацияП714ОрганизацияРаспределите организмы по средам обитания… (рисунки выдаются отдельно)Л5,6,715СоотнесениеСоотнесите описание живого существа и среды обитания…Л8, П816ОцениватьОцените скорость передвижения живых организмов в разныхсредах обитанияЛ8, П917СоздаватьСоставьте рассказ-загадку для описания одного животногопочвенной средыП11127В таблице напротив каждой учебно-познавательной задачи указаныпознавательные учебные действия, которые необходимы для выполнения.
Приэтом среди познавательных учебных действий приоритетное значение длядиагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента мырешили уделять познавательным учебным действиям П1 – П5 и Л1 – Л5. Согласнопредложенномуранеетеоретическомуобоснованиюданныедействиясоставляют основу репродуктивной деятельности. Но их формирование идиагностикаобеспечиваютуспешнуюреконструктивно-вариативногосформированностиучебныхиработуучащихсятворческогоуровней.действийслужитсзаданиямиПоказателемвыполнениеучебно-познавательных задач, в состав которых они включены.Дляраспределенияучащихсяпоуровнямучебно-познавательнойдеятельности разработан ряд критериев (Табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
