Диссертация (971982), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В демонстрационном режиме учащиеся выполняли задания, созданные с помощью разных программных оболочек и108социальных сервисов на уроке. Далее аналогичные ресурсы предлагались в качестве домашнего задания. В Приложении 6 подробно сопоставлены возможности приложений оболочки LearningApps.org для контроля разных познавательных учебных действий.Регулярное тестирование с помощью компьютерных тестов и социальныхсервисов в нашем исследовании служит эффективным тренингом для решенияучебно-познавательных задач.Акцент на применение совокупности учебных познавательных действийпри решении учебно-познавательных задач ставится на реконструктивно-вариативном этапе.
Умение решать задачи, требующие переноса знаний и способовдействий, проверяются на уроках, проводимых в форме дидактической игры,викторины, смотра знаний. Перечисленные формы занятий применяются наобобщающих уроках. При подготовке дидактической игры использовались готовые игровые шаблоны на основе программы PowerPoint в стиле игр «Поле чудес», «Крестики-нолики», «Самый умный», «Что-где-когда», «Своя игра». Дидактические игры запланированы как обобщающие уроки по учебным темам«Введение», «Среды жизни», «Разнообразие живых организмов», «Клеточноестроение живых организмов», «Ткани живых организмов», «Живой организм»,«Жизнедеятельность живых организмов». При подготовке к уроку преподаватель составлял перечень задач по ключевым понятиям темы в соответствии с кодификатором ПУД, которые оформлял в игровой шаблон или сборник мультимедиа-задач.
Для данных уроков применялись задачи, которые основаны на совокупности познавательных общеучебных и логических учебных действий.Класс делится на 4 или 5 команд. Задачи, определяемые случайным образом, решала каждая команда, после чего ответы представлялись в устном и письменномвиде. В случае правильного ответа баллы начислялись каждой команде.
В игрепутем самооценки и взаимооценки оценивалось командное первенство и индивидуальное участие.109Приведем примеры вариантов учебных задач, подготовленных для обобщающего урока «Ткани растений и животных». Для создания игры использовался готовый шаблон – флипчарт, в котором было загружено 12 учебных задач.При решении учебно-познавательных задач особенно ярко проявляется уход отрепродуктивного стиля деятельности.
Они основаны на комплексе познавательных общеучебных и логических действий. В процессе рассуждения учащиеся отрабатывают умение строить аргументированный ответ, формулировать и обосновывать предположения и гипотезы. Применяя иерархию ПУД (кодификатор),преподаватель может представить любую задачу в виде комплекса учебных действий, которые будут задействованы при ее выполнении. Поиск решения долженобеспечиваться комплексом учебно-познавательных действий.
Опыт работы показывает, что успешность решения учебно-познавательных задач основана насформированных навыках работы с информацией (П1-П6) и логических (Л1-Л7).Анализ задачи относительно заложенных в нее познавательных учебных действий также помогает понять, достаточен ли уровень подготовки детей, чтобыони справились с ней.Задача № 1: Мхи – низкорослые растения высотой 15-20 см. Среди папоротников некоторые растения достигают 25 метров.
Подумайте, какие тканидолжны быть лучше развиты у папоротников, по сравнению со мхами.В процессе решения задачи учащиеся должны вспомнить и назвать тканирастений, сравнить условия обитания мхов и папоротников, сопоставить функции тканей с условиями обитания, сделать вывод в форме устного или письменного сообщения.Задача № 2: Устьица у растений служат для испарения воды. Подумайте,каким будет расположение устьиц у наземных и водных растений. Пояснитеразличия.В процессе решения дети должны вспомнить понятие «устьица», функцииэтих клеток, особенности их расположения у растений, сформулировать умозаключение.110Для проведения самооценки усвоения познавательных учебных действийучащимся предлагалось заполнить таблицу-матрицу. В таблице перечислены познавательные общеучебные и логические учебные действия.
При обсуждении задачи учащимся необходимо отметить, какие способы учебных действий имелиместо при ее решении. Вариант матрицы для проведения самооценки представлен в табл. 10.Таблица 10. Матрица самооценки сформированности ПУДПри регулярном обращении к данному типу заданий число учащихся, которые не только дают развернутый ответ, но и анализируют состав задач, возрастает.При проведении дидактической игры имеет значение опосредованное взаимодействие учащихся с электронными образовательными ресурсами, котороеотносится к деятельностному типу взаимодействия с ресурсами ПИОС.На творческом этапе применяется защита творческих проектов обучающихся. Именно при создании ученических проектов требуется овладение учащимися комплексом учебных познавательных действий на творческом уровне.
Приразработке индивидуальных и коллективных проектов требуется овладение111всеми познавательными общеучебными действиями (П1-П11, ПП1-ПП2) и логическими действиями (Л1-Л10), представляющими элементы конструктивного знания.Темы творческих проектов вносились в рабочую программу учителя и сообщались учащимся в начале занятия.
В процессе изучения темы класс делилсяна группы. В составе группы назначался координатор, который распределял задания внутри группы и сообщал преподавателю готовность группы на каждомэтапе выполнения проекта. В течение года учащиеся выполняли, как правило,три краткосрочных групповых проекта. Также были запланированы занятия, накоторых учащиеся защищают проекты.
В качестве вариантов представления учащимся предлагаются разные формы защиты: ленты времени, мультимедийнаяпрезентация, интерактивный плакат, web-сайт. Оценивание проектов происходит по листам самооценки.Представленные творческие проекты не требуют серьезных затрат времени, развивая способности к поиску, извлечению и структурированию информации в интернете, что соответствует исследовательскому уровню взаимодействия в ПИОС.Все вышеперечисленные формы относятся к формам текущего контроля.Итоговая диагностика проводилась в виде комплексной диагностическойработы. Диагностическая работа создавалась с учетом требований: комплексность (высокий уровень учебно-познавательной деятельностипредполагает овладение совокупностью познавательных учебных действий, которые должны быть заложены в диагностическую работу); предметно-практическая направленность (ключевые понятия проходятчерез цикл задач с нарастающей степенью сложности); избыточность (разнообразие и избыточность заданий увеличивают точность диагностики, позволяют выяснить, какие познавательные учебные действия вызывают затруднения у отдельных учащихся и у класса в целом);112 вариативность (познавательные учебные действия имеют выраженныйметапредметный характер, следовательно, для их оценивания должны быть подготовлены альтернативные ресурсы (в печатном и электронном вариантах).
Согласно задачной технологии средством формирования и диагностики служит система учебно-познавательных задач. В комплекте задач запланирован комплексный анализ по оцениванию сформированности как отдельных познавательныхучебных действий, так и уровней учебно-познавательной деятельности (репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий).Алгоритм работы учителя следующий: определение ключевых понятий темы (указаны в стандарте, примернойи авторской программе), в УМК «Сферы» понятия выделены поурочно; подбор или разработка задач, которые будут последовательно отрабатывать учебные действия П-Л; выявление уровня учебно-познавательной деятельности, которому отвечает содержание задачи; разработка матрицы для оценивания сформированности познавательных учебных действий по результатам выполнения учебных задач.Поясним, как это происходит, на примере темы «Ткани растений и животных». В процессе изучения данной темы учащиеся знакомились с познавательными логическими действиями: анализом, синтезом, сравнением.
Основные понятия темы: сосуды древесины, ситовидные трубки, кутикула, устьица. Втабл. 11 представлены учебные задачи, которые направлены на отработку ранеесформированных учебных действий (П1 – П5), вновь изученных познавательныхлогических действий (Л-1 – Л-5) и требующих владения комплексом этих учебныхдействий.113Таблица 11. Таксономический комплект задач по теме «Ткани растений»№12КатегорияПомнитьПонимать:Текст задачиПеречислите ткани растенийВ тексте найдите определение…Определите на микрофотографии название ткани растения:3Приведение1. Приведите примеры растений, которые не имеют ткапримеровней.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
