Диссертация (971982), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Дополнениекомпонентов УМК авторскими ресурсами направлено на формирование ПИОСдеятельностного типа, ориентированной на управление учебно-познавательнойдеятельностью в условиях внедрения ФГОС. В качестве инструмента созданиясистемы задач исследование опиралось на конструктор ситуационных задачЛ. С. Илюшина, таксономию задач Д.
Толлингеровой – В. Я. Ляудиса [107, 198].Это позволило конструировать учебные задачи с учетом возрастания уровнясложности,количестваиспользуемыхучебныхдействийистепенисамостоятельности обучающихся.При конструировании задач для нас важно было отразить комплексныйподход,предполагающийпознавательныхучебныхцелеполагание,действийформирование,(описанвпараграфедиагностику1.1).Притаксономическом подходе Л. Андерсона эта взаимосвязь прослеживается86наиболее полно, поэтому первые две колонки конструктора задач (Таблица 6)отражают категории и подкатегории таксономии Л.
Андерсона, третья –кодификатор познавательных УУД (авторская интерпретация познавательныхучебных действий, обоснован в параграфе 2.2). В четвертой колонкепредставлены формулировки и примеры учебных задач. В пятой колонкеформируется перечень ресурсов ИОС, созданных в альтернативной форме:бумажный вариант – компьютерный вариант, Интернет-ресурс (Табл. 6).Таким образом, конструктор учебных заданий отвечает триаде: цели →учебные действия → задачи (ЦУДЗ). Методические аспекты разработки иприменения конструктора отражены в публикациях автора применительно ккурсу биологии [177, 178, 180].
В них подчеркивается, что практическоеприменение конструктора задач заключается в разработке авторских ЭОР или вподборе готовых ресурсов (последняя колонка таблицы). При изучении учебногосодержания курса биологии – 5-6 учебные задачи следует формировать вкомплекты задач по ученым темам [179], примеры таксономического комплектазадач представлены в Приложении 6.Учебные задачи имеют широкое применение на каждом уроке,включаются на разных его этапах, применяются в качестве тематическогокомплекта после изучения учебной темы.
Прежде всего, учебные задачивключаются при отработке познавательных учебных действий на этапезакрепления. При этом подробно анализируется, какие познавательные учебныедействия входят в состав задачи, характеризуется алгоритм решения, типресурса.В качестве обобщающего итогового контроля используется комплектучебных задач. Отметим, что создание комплекта задач обусловлено тем, чтоучебно-практический компонент УМК в составе предметной ИОС содержит недостаточное количество заданий, способствующих последовательному развитиюучебно-познавательной деятельности.87Решение проблемы заключается в расширении учебно-практического компонента УМК и дополнении его авторскими электронными образовательнымиресурсами.
Приоритет в выборе электронных образовательных ресурсов при модернизации УМК был обоснован их преимуществами (описаны в параграфе 1.2).Таблица 6. Конструктор учебных заданий (варианты учебных задачпредставлены в Приложении 6)ЦелиУзнаваниеПомнитьКодификаторпознавательныхучебныхдействий«П-1: осуществлять поиск информации из разных источников,в том числе с помощью средствИКТ»«П-2: извлекать иназывать изучаемые термины,объекты, факты»ПрипоминаниеПониматьПриведениепримеров«П-3: называтьпримеры в соответствии с поставленной целью»ПримерныеформулировкизаданийАвторские ЭОРЧто это? Кто это?Узнать…Найти…Выбрать один ответ из…Каталоги интернет-ресурсов,базы мультимедиа-ресурсов,ЭПКУКак называется;Дайте определение;Расскажите правило, алгоритм;Расскажитенаизусть, перескажите близко ктексту;Нарисуйте по памяти и т. п.;Составьте переченьПриведите пример;Скажите, какпроводится;Перечислите понятия;Опишите, какпротекает;Найдите фрагмент текста…Флэш-моделиЕКЦОР, интерактивные плакатына основе программыPowerPoint,ЭПКУФлэш-моделиЕКЦОР, интерактивные плакатына основе программыPowerPoint88КодификаторпознавательныхучебныхдействийЦелиИнтерпретацияСравнениеКлассификацияОбобщениеПримерныеформулировкизаданийНазовите…, которое…«П-4: уметь инВыразите слотерпретироватьвами...;информацию вКак можно инвиде схем, табтерпретироватьлиц, рисунков»данные;Нарисуйте схему;Представьте ввиде«Л-1: осуществЧем отличается;лять анализ объ- Определите сходектов с выделество и различие;нием существен- Сравните…ных и несущеСделайте вывод,ственных призна- рассуждая отков».частного к об«Л-2: осуществщему;лять синтез какВыскажите умосоставление цезаключение, раслого из частей».суждая от общего«Л-3: проводитьк частному;сравнение – поДогадайтесь озаданным крите- значении …нериям»знакомого термина«Л-4: Л-5: провоСоставьте класдить сериацию и сификацию и т.
п.классификацию и К какому классупо заданным кри- (типу) относится;териям»Назовите группы«П-5: осознанно и Составьте тезиспроизвольноный план и т. п;строить сообщеПридумайте загония в устной иловки;письменнойПеречислить арформе»гументы в защиту;Прочитайте … исделайте выводыАвторские ЭОРАвторские флипчарты на основепрограммыActivinspireИгровые – шаблоны тестов и задач на основепрограммыPowerPoint.Сервисы Web 2.0:LearningApps.org,тесты для системы голосования ActivInspireСервисыWeb 2.0,LearningApps.org,тесты ActivInspireМультимедиасборники задачна основе программыPowerPoint89ЦелиКодификаторпознавательныхучебныхдействий«Л-6: уметь устанавливать связимежду явлениями, процессамина основе логических операций»ОбъяснениеПрименятьИсполнениеПрименениеАнализироватьДифференциация«П-6: использовать алгоритмыдеятельности прирешении типовых задач»«П-6: использовать алгоритмыдеятельности прирешении типовых задач»«П-7: созданиемоделей в соответствии с описанием»«Л-1: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков без заданныхкритериев»ПримерныеформулировкизаданийАвторские ЭОРПочему;Что является причиной;Какова функция;Как влияет;В чем польза;Каким способом;В чем заключается следствие ит.
п.Объяснитесмысл; Объясните значение;Попытайтесьобосновать и т. п.Сделайте краткую выписку из;Составьте обзор(конспект);Опишите результаты;Напишите отчетПроведите эксперимент;Отредактируйтефрагмент текста;Составьте дневник;Начертите;Разработайтепроект и т. п.Мультимедиасборники задачна основе программыPowerPointВыскажите умозаключение, рассуждая от общегок частномуВычленить существенную и несущественную информацию.Авторские флипчарты на основепрограммыActivInspire,мультимедиасборники задачИгровые – шаблоны на основепрограммыPowerPointМультимедиасборники задачна основе программыPowerPointВиртуальный лабораторныйпрактикумГрупповые проекты90КодификаторпознавательныхучебныхдействийЦелиОрганизацияСоотнесениеОцениватьКритикаПримерныеформулировкизаданийРассмотрите диаграмму, и сделайте предположение«Л-2: осуществСделайте вывод,лять синтез какрассуждая отсоставление цечастного к облого из частейщему.без заданныхПрочитайте …икритериев»определите точкузрения авторов«Л-7: осуществОбобщите скалять выбор кризанное.териев для класСделайте вывод,сификации, сопо- рассуждая отставления, сравчастного к обнения объектов» щему.Выскажите умозаключение, рассуждая от общегок частному«Л-8: использоРассортировать;вать элементыНарисоватьструктурносхему;функционального Как действуем;причинно-следКаким способомственного и ана- и т.
п.лиза при решеКак решить;нии комплексных Создать условиязадач»«П-8: уметь выби- Выберитерать способы ре- наилучший спошения задач в за- соб решения провисимости отблемы;конкретных усло- Оцените убедивий»тельность аргументов за и против;Авторские ЭОРАвторские флипчарты и тестыActivInspire, интерактивные биолабиринтыМультимедиасборники задачна основе программыPowerPointМультимедиасборники задачна основе програмы PowerPointМультимедиасборники задач иигровые – шаблоны на основепрограммыPowerPoint91КодификаторпознавательныхучебныхдействийЦелиОцениватьПроверкаГенерацияСоздаватьПланированиеПроизводство«П-9: уметь использовать элементы причинноследственного иструктурно-функционального анализа для оценивания результатоврешения задачи»«Л-9: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели»«П/П-1: постановка и формулирование проблемы».Л-10: выдвижениегипотез их обоснование»«П/П-2: самостоятельное созданиеалгоритмов познавательной деятельности дляПримерныеформулировкизаданийВыберите критерии для оцениванияОбъясните значение; Как можноинтерпретировать эти данные;Попытайтесьобосновать и т.
п.Объяснитесмысл.Проверьте те правильность и т. п.Дайте содержательную оценкуСформулируйтецель;Составьте заданиеПоставьте проблемный вопроси т. п.Разработайте несколько научныхгипотез объясняющих…Предложитенабор альтернатив…Предположитепути улучшения…с помощьюКаковы возможные пути решения этой проблемы; КакАвторские ЭОРМультимедиасборники задачна основе программыPowerPoint, авторские флипчарты и тестыActivInspire, интерактивные биолабиринтыГрупповые проекты – мультимедиа-ресурсы:презентации, интерактивные плакаты, тематические сайтыгрупповые проекты – мультимедиа-ресурсы:презентации, интерактивные плакаты, тематические сайтыГрупповые проекты92ЦелиКодификаторпознавательныхучебныхдействийрешения задачтворческого и поискового характера».«П-10: создаватьтворческие проекты».«П-11: моделировать процессы всоответствии савторским замыслом»ПримерныеформулировкизаданийАвторские ЭОРвыйти из создавшегося положения; Попробуйтеразрешить проблему …На основаниисобственныхнаблюдений …На основаниисобственных логических размышлений попробуйте решитьпоставленную задачу;Учитывая скрытые противоречия, найдиСоздайте раскадровку для презентации;Разработайтеплан исследовательской работы;Продумайте программу исследованияРазнообразие имеющихся в распоряжении педагогов электронных образовательных ресурсов выявило необходимость системной работы с ними.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
