Диссертация (971982), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

При оцениваниирезультатов диссертационного исследования ставится задача выявить, как72сформированы отдельные познавательные учебные действия и как ониприменяются в совокупности при решении учебно-познавательных задач. Припроведении диагностики, наряду с оцениванием отдельных познавательныхучебных действий, ставится цель выявить развитие учебно-познавательнойдеятельности учащихся.Попытки уровневого распределения учебной деятельности отражены вклассификациях Л. С.

Выготского, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. В соответствии с таксономическим подходом уровневое распределение освоения учебной деятельности отражено в работах Б. Блума, Л. С. Выготского, В. П. Беспалько, М. Н. Скаткина [17, 26, 132, 158, 215]. На основании изученных классификаций мы выделили три уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся: репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий.Познавательные учебные действия, составляющие репродуктивныйуровень,направленынаузнаваниеивоспроизведениеинформации.Реконструктивно-вариативный уровень предполагает владение комплексомучебных действий, в которых особое значение приобретают логическиепознавательные действия, требующие обобщения информации и способовдействий.

Выполнение задач основано на выборе способов действий и внесенииизменений в вариант решения. На творческом уровне учащийся создаеталгоритмыдеятельностисамостоятельно,опираясьнакомплекссформированных познавательных учебных действий. На первом этапеформируется совокупность репродуктивных действий, которые служат основойдля реконструктивно-вариативного уровня. Творческий уровень, как следствие,обеспечивается учебными действиями, сформированными на двух предыдущих.Во всех мониторинговых исследованиях уровень владения учебнымидействиями измеряется с помощью учебных задач разной степени сложности.Фактически и результат, и динамика изменения качества обучения измеряются спомощью последовательности учебных задач нарастающей степени сложности.73Дляобеспеченияактивностиисамостоятельности,учащихсяпреподавателем конструируется система учебных заданий, предназначенных дляформирования, тренинга и контроля познавательных учебных действий.Оцениваниесформированностирезультатовобученияидинамикииндивидуального продвижения происходит на основе анализа выполненияучебных задач, которые последовательно направлены на формированиепознавательных учебных действий.

В пределах учебных тем разрабатываетсясерия учебных задач, требующих применения полного перечня УУД.В заданном цикле средствами учебных задач также реализуется различныйуровеньсамостоятельностиитворческойактивностиучащихся:репродуктивный – выполнение по образцу; реконструктивно-вариативный –решение задач, подразумевающих внесение в готовый алгоритм незначительныхизменений; творческий – применение усвоенных способов действий длясозданий творческих заданий. Каждому виду деятельности соответствуютзадания, предполагающие разную степень активности субъекта. Обращение кзаданиям основано на коллективной и индивидуальной работе в классе, а такжепроисходит в ходе самостоятельной работы дома.Таким образом, в модели методики отражено поэтапное формирование познавательных учебных действий при обучении курсу биологии 5-6 классов, важную роль в котором играют авторские электронные образовательные ресурсы.Расширение типов взаимодействия с ресурсами, имеющими разные дидактические возможности для формирования познавательных учебных действий, служитосновой для развития учебно-познавательной деятельности в ПИОС, которая заключается в переходе от репродуктивной деятельности к творческой (креативной) и адаптации к обучению и деятельности в информационном обществе.742.2.

Целевой компонент методики формированияпознавательных учебных действий в ПИОС деятельностного типаВ нормативных документах по внедрению ФГОС ООО говорится, что приформировании ПУД необходимо учитывать возрастные особенности, характеручебной деятельности и смену приоритетов учащихся. Поскольку наше исследование проводится применительно к курсу биологии 5-6 классов, важно выяснитьвозрастные особенности детей 11-13 лет. Согласно психологическим исследованиям они относятся к возрастной категории подростков, детям среднего школьного возраста или отрочества. По сути, это новая возрастная ступень, сопровождающаяся серьезными психологическими новообразованиями, которые учителюнеобходимо знать, чтобы оценивать исходный уровень мыслительных процессови психической деятельности учащиеся при поступлении из начальной школы всреднее звено.Опираясь на работы по возрастной психологии, мы выделили следующиеособенности подросткового периода: интеллектуализация восприятия и памяти,сближение «воображения с теоретическим мышлением» [93, с.

146], склонностьк причинно-следственному анализу явлений и процессов на основе ранее сформированных навыков теоретического мышления [210], стремление «…самомустроить свою познавательную деятельность за пределами школы» [113]. В процессе занятий дети среднего школьного возраста продолжают решать коллективные задачи, но проявляются интерес и к индивидуальным заданиям.

Подросткиобладают сформированными навыками теоретического мышления, благодарякоторым могут усваивать более сложный материал, представленный крупнымиблоками.Таким образом, возрастная специфика учебно-познавательной деятельности подростков проявляется в постепенном переходе от совместно-разделеннойдеятельности к самостоятельной с элементами самообразования.

Изменениеучебно-познавательной деятельности подростков, характеризующееся ее услож-75нением и индивидуализацией, решается в диссертационном исследовании упорядочиванием познавательных учебных действий средствами педагогическойтаксономии.Для создания иерархии целей-планируемых результатов в процессе обучения курсу биологии 5-6 классов служит таблица-матрица, основанная на модифицированной таксономии Л. Андерсона – Б. Блума. В сводной таблице-матрицемы объединили категории и подкатегории таксономии (первая и вторая колонкитаблицы) и познавательные учебные действия в соответствии с классификациейФГОС ООО (третья и четвертая колонки таблицы – познавательные и логические).

Пятая колонка в итоге представляет иерархию познавательных УУД повозрастанию степени сложности и последовательности их введения в учебныйпроцесс (Табл. 3).В соответствии с ФГОС ООО мы сохранили наименования познавательных учебных действий, но ввели для них краткие обозначения (познавательныеобщеучебные действия – П, познавательные логические – Л, действия постановки и решения проблем – ПП) и числовой индекс.

Некоторые формулировкипознавательных УУД мы уточнили и расширили в соответствии с таксономией.Например, познавательное общеучебное действие «поиск и выделение необходимой информации» было преобразовано в 4 последовательные учебные действия: «П-1 (проводить поиск информации в разных источниках, в том числе спомощью средств ИКТ); П-2 (извлекать и называть изучаемые термины, объекты,факты); П-3 (уметь интерпретировать информацию в виде схем, таблиц); П-4 (приводить примеры в соответствии с поставленной целью)» [175]. Данные познавательные действия служат основой овладения предметным содержанием курсабиологии – 5-6 «Живой организм».Важность формирования познавательных учебных действий П-1-5 связана стем, что они обеспечивают усвоение предметного содержания курса биологии –5-6 «Живой организм», на основе которого далее формируются познавательныелогические учебные действия.Таблица 3.

«Кодификатор познавательных учебных действий» [168]Цели(таксономияЛ. Андерсона)КатеПодкагории тегорииПомнитьОбщеучебные УУДЛогические УУДПоиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; структурированиеИнтерпретацияСравнениеАнализ объектовс целью выделенияпризнаков.Синтез как составление целого из частейП-4: «уметь интерпретировать информацию в виде схем, таблиц, рисунков» [175Л-1: «осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков (по заданным критериям)» [175.Л-2: «осуществлять синтез как составление целого из частей (по заданным критериям)» [175.76ПриведениепримеровКодификаторпознавательных ПУДП-1: «осуществлять поиск информации из разных источников, в томчисле с помощью средств ИКТ»[175П-2: «извлекать и называть изучаемые термины, объекты, факты»[175П-3: «называть примеры в соответствии с поставленной целью» [175УзнаваниеПрипоминаниеПониматьПознавательные УУДЦели(таксономияЛ. Андерсона)КатеПодкагории тегорииУмозаключениеОбщеучебные УУДПостроение речевых высказываний в устной и письменной формеКлассификацияОбобще- Построение высказываний в письменной и устной,ниеформеОбъяснениеПрименятьАнализироватьЛогические УУДИсполнениеПрименениеДифференциацияПостроение логической цепи рассужденийПодведение подпонятиеИспользование алгоритмов деятельности при решении типовых задачМоделирование позаранее определенному алгоритмуАнализ объектовс целью выделенияпризнаковКодификаторпознавательных ПУДЛ-3: «проводить сравнение по заданным критериям» [175П-5: «осознанно и произвольностроить сообщения в устной иписьменной форме» [175Л-4: «проводить сериацию по заданным критериям» [175.Л-5: «проводить классификациюпо заданным критериям» [175П-5: «осознанно и произвольностроить сообщения в устной иписьменной форме» [175Л-6: «уметь устанавливать связимежду явлениями, процессами наоснове логических операций» [175П-6: «использовать алгоритмы деятельности при решении типовыхзадач» [175П-7: «создание моделей в соответствии с описанием» [175Л-1: «осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков без заданных критериев» [17577ПониматьПознавательные УУДЦели(таксономияЛ.

Андерсона)КатеПодкагории тегорииПознавательные УУДОбщеучебные УУДСоотнесениеОцениватьСоздаватьПроверкаГенерацияРефлексия условий и способов действияВыведение следКонтроль и оценка процесса и результатов деятельноствий доказательстиствоСамостоятельное выделение и формулирование целиПостроение логической цепи рассужденийЛ-2: «осуществлять синтез как составление целого из частей без заданных критериев» [175Л-7: «уметь осуществлять выборкритериев для классификации,сравнения, сопоставления объектов» [175Л-8: «уметь использовать элементыпричинно-следственного и структурно-функционального анализапри решении комплексных задач»[175П-8: «уметь выбирать способ решения задач в зависимости от конкретных условий» [175П-9: уметь использовать элементыпричинно-следственного и структурно-функционального анализадля оценивания результаты решения задачи» [175Л-9: «самостоятельное выделениеи формулирование познавательнойцели» [17578Синтез как составление целого из частейВыбор основанийи критериев дляклассификации исравнения объектовУстановление причинно-следственных связейОрганизацияКритикаЛогические УУДКодификаторпознавательных ПУДЦели(таксономияЛ.

Андерсона)КатеПодкагории тегорииПознавательные УУДОбщеучебные УУДПостановка и формулирование проблемыПроизводствоСамостоятельное создание алгоритмов деятельностипри решении проблем творческого и поискового характера построение речевых высказываний в письменной форме, моделирование, контроль и оценкапроцесса и результатов деятельностиВыдвижение гипотез и их обоснованиеП/П-1: «постановка и формулирование проблемы.Л-10: выдвижение гипотез и ихобоснование» [175П-10: «создавать творческие проекты» [175.П-11: «моделировать процессы всоответствии с авторским замыслом» [175П/П-2: «самостоятельное созданиеалгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера»79ПланированиеЛогические УУДКодификаторпознавательных ПУД80Для обоснования последовательности познавательных логических действий мы обращались к работам С.

Характеристики

Список файлов диссертации