Диссертация (971982), страница 10
Текст из файла (страница 10)
При этомучащиеся лучше понимают значение представителей разных царств живойприроды в природных сообществах. В дальнейшем, во введении в курсбиологии –7«Разнообразиеживыхорганизмов»этопозволяетдатьпредставление о надорганизменных живых системах – популяции, виде,природном сообществе и экосистеме.52Введение экологических понятий в самом начале изучения биологии даетвозможность обратиться к экологическим ценностям и нормам, придатьценностный экологический смысл всему изучаемому материалу.
При подготовкеучебных проектов учащиеся могут не только моделировать строение ифункционирование живых систем, но и оценивать последствия деятельностичеловека в природе, осваивать ценные экологические ориентации. Системныйподход к учебному содержанию дополняется деятельностным. Например, наполях многих параграфов есть рубрика «Мои биологические исследования»,которая содержит задание для проведения самостоятельного учебногоисследования.Для нашего исследования важно, что информационное пространствоучебника на печатной основе расширяет учебник электронного приложения.Каждая электронная страница содержит систему активных гиперссылок,позволяя осуществлять выход на разнообразные медиаобъекты и ресурсы(информационные, справочные, тренинговые, контролирующие).
Высокийуровень мультимедийности электронного приложения дифференцируется поспособу восприятия знаний и организации учебно-познавательной деятельностиобучающихся.Взаимное дополнение структурированной информации учебника сактивными дидактическими единицами электронного приложения, по мнениюавторовУМК,представляеткаркаспредметнойинформационно-образовательной среды урока, на основе которого формируются учебные модулизанятий в соответствии с замыслом педагога.Определив в качестве ведущего компонента предметной ИОС учебнометодический комплекс по биологии «Сферы», мы проанализировали егодидактический аппарат. В качестве пособия для анализа мы использовалитетрадь-тренажер [191], которую авторы УМК именуют организаторомсамостоятельной деятельностиучащихся.
Подборзаданий основан напредметно-практических способах усвоения информации. В учебных темах53задачи распределены по рубрикам, сложные отмечены значками. Ученики имеютвозможность выбирать отдельные задания или выполнять все с последующейсамооценкой своей деятельности.В качестве инструмента для оценивания тетради была разработанабинарная таблица-матрица [176, 184], которая оценивает учебные заданияодновременноподвумпараметрам:способностькформированиюпознавательных учебных действий при обучении биологии (работа стаксономиейБ. Блума –самостоятельнойЛ.
Андерсона)учебно-познавательной[233,234,235]деятельностииуровеньучащихся(репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий, см. Приложение№ 2). В первые две колонки таблицы мы внесли категории и подкатегориисогласно таксономии Л. Андерсона, в верхнюю горизонтальную колонку –номера заданий согласно рубрикам в тетради.
В нижней части таблицы созданаколонка, в которой указывается уровень самостоятельности учащихся привыполнении заданий. В заданиях репродуктивного типа учащимся необходимовоспроизвести содержание или выполнить действия с помощью образца,алгоритма, шаблона. В реконструктивно-вариативных заданиях (частичнопоисковых) ученику предоставляется возможность изменить условие задачи иливыбрать один способ из многих. К творческому уровню относятся действияцелеобразования, формирования самостоятельных способов решения, созданияавторских продуктов. Задания из тетради-тренажера мы последовательно внеслив матрицу в соответствии с категориями в колонках таблицы.
Матрица позволилав наглядной форме представить все задания темы с указанием их рубрик исложности. Изучая таблицу, можно увидеть, что в заданиях, отмеченных двумяили тремя звездочками, ученику необходимо применить несколько учебныхдействий. После создания диаграммы нам удалось выявить распределениекогнитивных навыков и способов действий, на развитие которых направленызадания в тетради-тренажере.54В наименьшей степени представлены задания, выполнение которыхтребует сформированных логических учебных действий (классификация,сравнение,соотнесение,организация),способствующихустановлениюпричинно-следственных связей и формулированию выводов.
Общий анализпредставлен в диаграмме на рис. 2.КОЛИЧЕСТВО ЗАДАНИЙ35302520151050КАТЕГОРИИ ТАКСОНОМИИРис. 2. Распределение учебных заданий согласно таксономии Л. АндерсонаРаспределение заданий по уровням таксономии Л. Андерсона наглядноотображается на рис. 3. Из диаграммы следует, что в наименьшей степенипредставленывтетради-тренажерезаданиякатегорий«оценивать»КОЛИЧЕСТВО ЗАДАНИЙ«создавать».1009080706050403020100КАТЕГОРИИ ТАКСОНОМИИРис. 3.
Распределение учебных заданий согласно таксономии Л. Андерсонаи55Наиболее сложными считаются задания, в которых ученик применяет полученные знания и способы деятельности. Например, в задании № 3, с. 6 под рубрикой «работаем с текстом» ученикам предлагается написать небольшой рассказна тему «Почему мне нужна биология». Написание рассказа – работа творческая,требует обобщения теоретических знаний, оформления их в доступной форме,выражения своего эмоционального отношения к теме.
Данное задание, отмеченное тремя звездочками, в матрице соответствует шестому творческому уровню –«создавать». В задании № 1, с. 10 (**) учащимся необходимо оценить усилия,которые предпринимаются в их местности для охраны природы. Процедура оценивания располагается на пятом уровне в матрице «создавать» и сопровождаетсяпоиском информации и прогнозированием событий (Приложение 2).На втором этапе мы проанализировали задания в соответствии с уровнемсамостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
В тетради-тренажере представлены следующие варианты репродуктивных заданий: выполняем тест; прочитайте текст и вставьте пропущенные слова; рассмотрите и подпишите фото; впишите недостающие компоненты схемы. Среди заданий существует значительное число реконструктивно-вариативных. Например, «определите лишнее фото и объясните свой выбор», «приведите примеры из личногоопыта», «выявите признаки», «нарисуйте общую схему строения».
В качестветворческих мы отметили следующие задания: напишите рассказ, спрогнозируйтепоследствия, изобразите схематически свойства нервной ткани.В процентном соотношении распределение заданий выглядит следующимобразом: всего заданий – 101, репродуктивных – 44 (44 %), реконструктивно-вариативных – 53 (52 %), вариативных (творческих) – 7 (1 %) (Приложение 2).Кратко обобщим результаты анализа тетради-тренажера. Значительнаячасть заданий направлена на работу с текстами – закрепляет навыки,сформированные в начальной школе. Предполагая, что подростки имеютсформированные навыки теоретического мышления, авторы пособия стремятсяк переводу части информации на абстрактный язык диаграмм, моделей, схем.56Оценивая важность формирования логического мышления школьников, впособие включили задания, развивающие логическое операции анализа,сравнения, соотнесения (см. Диаграммы 1 и 2).
Большинство заданий основанона воспроизведении полученной информации на репродуктивном уровне –узнавание, припоминание.Отмечен дефицит учебно-познавательных задач, которые требуютинтерпретации информации в виде схемы или модели, анализа ситуаций,выявлениясущностипроцессовиявлений.Недостаточнопрактико-ориентированных или личностно значимых для учащихся заданий, в которыхизначально заложена мотивация на их выполнение. Главным недостаткомуказанных пособий является традиционный бумажный формат представления,регламентированный характер выполнения, малое разнообразие вариантовзаданий, небольшое число заданий, отвечающих требованиям «применять»,«оценивать», «создавать».Решение проблемы заключается в расширении учебно-практического компонента УМК и дополнении его авторскими электронными образовательнымиресурсами. Приоритетный выбор авторских электронных образовательных ресурсов при расширении учебно-практического компонента УМК обусловлен ихпреимуществами, которые были описаны в параграфе 1.2.Выводы по первой главеАнализ научно-методических и психолого-педагогических исследованийпозволил определить сходство в понимании терминов «общеучебные умения инавыки» и «универсальные учебные действия».
Поскольку в педагогическойнауке опыт формирования ОУУН представлен широко, он может служить теоретической и практической основой для разработки современных программ формирования универсальных учебных действий – инновации ФГОС ООО.57Установлена необходимость при обучении биологии упорядочивания познавательных учебных действий по уровням сложности, конкретизации их перечня по классам обучения, соблюдения преемственности между ступеняминачального и среднего основного общего образования.Достижение планируемых образовательных результатов в педагогическойнауке связано с созданием алгоритмов учебных действий и разработкой системыучебных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
