Диссертация (971982), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Коротенкова,образовательнуюсогласносредукоторымследуетсовременнуюпониматькакинформационно-«синтезтрадиционнойобразовательной среды и ИОС» [86]. В. И. Солдаткин также описывает процесспроектирования ИОС на основе «…интеграции информации на традиционных иэлектронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологийвзаимодействия, … учебно-методических комплексов и расширенного аппаратадидактики» [127].Основываясь на определении ФГОС, В. А. Красильникова трактуетинформационно-образовательную среду как «…многоаспектную, целостную,социально-психологическуюреальность,обеспечивающуюсовокупностьнеобходимых психолого-педагогических условий, современных технологий ипрограммно-методическихсредствобучения,построенныхнаосновеинформационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечениепознавательной деятельности и доступ к информационным ресурсам» [88].41В остальных случаях общеупотребительным является понятие «информационно-образовательная среда» (ИОС).
Это понятие обосновано документальново ФГОС и описано с позиций информационно-образовательных ресурсов, совокупности современных образовательных технологий и программно-педагогических средств.Однако анализ теоретических и программно-методических материаловпозволяет утверждать, что в процессе обучения, наряду с техническими, активноизучаются и функциональные возможности ИОС [169,174,182].Дидактические принципы организации и функционирования ИОС отражены в исследованиях Г.
И. Захаровой, В. А Красильниковой, Е. В. Лобановой,Ю. С. Мануйлова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. П. Тряпицыной. Особенностипостроения локальных ИОС, направленных на решение частных задач образовательного процесса, разработаны в исследованиях личностно-ориентированных,развивающих, креативных и виртуальных ИОС [14, 27, 54, 60, 66, 67, 102].Методологические аспекты построения ИОС, создающих условия длясубъект-субъктного взаимодействия в процессе обучения, отражены висследованияхС. В. Зенкиной,О.
А. Ильченко,Ю. Г. Коротенкова,А. А. Кузнецова, Б. П. Сайкова. При обобщении определений, предложенныхдля субъектно-ориентированных ИОС, мы понимаем ИОС как «системноорганизованную совокупность психолого-педагогических условий, реализуемыхна основе современных технологий и программно-педагогических средств,обеспечивающих формирование профессионально значимых и социальноважных качеств личности» [86, 87, 91, 109, 159].Таким образом, пристальное внимание авторов привлекает деятельностьсубъектов образования в ИОС.
Так, О. А. Ильченко обращает внимание навзаимосвязь системно организованного информационного,технического,учебно-методического обеспечения ИОС с субъектом образовательногопроцесса [65].42Важность проектирования личностно-ориентированных ИОС, с позицииИ. С. Якиманской, заключается в том, что процесс обучения организуется сучетом интересов, индивидуальных способностей, субъективного опытакаждогоученикаиосуществляетсяэффективнее,еслинаблюдаетсяразнообразие школьной среды [230].Руководствуясь в качестве главного критерия взаимодействием субъектовобразования в ИОС, А.
Х. Ардеев предлагает все многообразие модификацийинформационно-образовательных сред объединить в три типа: информационные (ориентированы на представление знаний); деятельностные (направлены на организацию способов самостоятельной деятельность по приобретению знаний); смешанные (информационно-деятельностные) [6].Вобразовательныхорганизацияхвосновномсформировалсяинформационный тип сред, при котором среда рассматривается как постояннорасширяющийся банк ресурсов, применяемых в учебном процессе.
Однакоучащийся в среде стремительно нарастающих объемов информации долженуметь работать с разными ресурсами, избирательно извлекать информацию,конструировать новые знания [172]. Следовательно, вооружение учащихсяспособами деятельности, направленными на самообучение и саморазвитие, –основа обучения в ИОС [169, 170, 174, 185]. Поддерживая учащихся каксубъектов деятельности, в образовательных организациях следует обратитьвнимание на проектирование смешанных и деятельностных ИОС применительнок предметам школьного цикла.Анализ научно-методических разработок показал, что в них редкоконкретизируетсяпонятие«предметнаяинформационно-образовательнаясреда» – ПИОС.
В частности, В. А. Красильникова понимает ПИОС какразновидность ИОС, которая «ориентирована на обеспечение работы синформацией в определенной предметной области» [89, с. 194]. И. В. Робертописываетпредметнуюинформационно-образовательнуюсредукак43«совокупность условий, развивающих процессы активного взаимодействиямежду обучаемым(и), преподавателем и средствами ИКТ; формированиепознавательной активности обучаемого при условии наполнения компонентовсреды предметным содержанием» [152, с. 88].Развитие учебно-познавательной деятельности исследователи ПИОСопределяют с разных позиций. Например, в исследованиях А.
Х. Ардеевавыделены вариативные модули учебной информации и предложены разныеуровни ее освоения: репродуктивный, частично-продуктивный, продуктивный(исследовательский).Уровневоеосвоениеинформациииспособовдеятельностиприпроектировании среды смешанного и деятельностного типов предполагаетобоснование технологий, применяемых в учебном процессе [225]. В трактовкеА. Д. Урсула необходим переход от формально-дисциплинарного типа обученияк проблемно-активному [202, с. 268], исключающий «технологии управленияпутем постоянных проверок и указаний», направленный на применениедеятельностных технологий обучения.
Согласно П. И. Пидкасистому, следуетперенести «…центр тяжести с заучивания информации… на приобретениенавыков самостоятельногодобывания, с преобладания репродуктивныхсамостоятельных работ на творческие» [142, с. 136].Очевидно, что в учебном процессе вышеуказанные положения реализуются на основе комплекса педагогических технологий. Ключевое значение вПИОС имеет задачная технология обучения. При задачной технологии задачаслужит средством конструирования содержания, формирования способов действий и, следовательно, средством преобразования субъекта учебной деятельности. Однако в ИОС меняются средства проектирования и представления учебныхзаданий учащимся. По сути, задачная технология дополняется информационными технологиями.
Информационные технологии, руководствуясь определениями Г. К. Селевко, трактуются в широком и узком смыслах [161]. В широком44смысле – это «любые педагогические технологии», так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). В более узком понимании понятие конкретизируется как «информационнокоммуникационные технологии» (ИКТ), означающие подготовку и передачу информации учащемуся при наличии компьютерных средства обучения [161]. Особенности ИКТ-технологий – опосредованное взаимодействие ученика с преподавателем через субъект-мультимедийный ресурс – отражены в ряде исследований [5, 59, 89, 117, 120,131, 133, 145, 152, 166, 216]. Такой характер взаимодействия обеспечивает формирование познавательных учебных действий (поиск информации из разных источников, ее критическое оценивание), которые не могутбыть освоены средствами других технологий.Особенности развития учебно-познавательной деятельности при обучениисредствами мультимедиа-и интернет-технологий подробно представлены в исследовании Ю.
А. Гороховой, И. Е. Красиловой, Л. К. Раицкой [39, 87,150, 238,240]. В ряде пособий приводятся обобщения опыта применения информационнокоммуникационных технологий и ресурсов применительно к отдельным учебным дисциплинам [87, 139, 140]. В качестве дополнительных преимуществ, развиваемых при посредстве ПИОС, можно рассматривать самоорганизациюучебно-познавательной деятельности в интернет-среде.
Обучающиеся как автономные пользователи принимают самостоятельные решения при работе с ресурсами, осваивают способы контроля и конструирования новых знаний средствамиПИОС (тестовых и программных оболочек), презентации проектов в интернетсреде. При освоении новых технологий получения и обработки информации,представления творческих проектов закладываются основы успешной адаптацииучащихся в информационном обществе, которое отличает непрерывное обновление информационных ресурсов [236, 237, 238, 239, 240].Применение электронных образовательных ресурсов для развития учебнопознавательной деятельности обучающихся обозначено в ряде исследований [70,226, 231]. Например, в предметной области «Биология» в работах О. Г. Петровой45описано конструирование предметной среды по биологии на основе деятельностных ЭОР [139, 140].
Применительно к предметной области «Биология» описано вертикальное и горизонтальное развитие учебно-познавательной деятельности средствами инновационных ресурсов [197]. Горизонтальное развитиеобеспечивается применением широкого спектра ресурсов: флэш-моделей, виртуальных практикумов и энциклопедий, электронных приложений к учебнику(ЭПкУ). Разнообразие информационных ресурсов направлено на формированиецелостного и «объемного» представления об изучаемом материале.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
