Диссертация (971982), страница 4
Текст из файла (страница 4)
При нарастании объемов информации и средствее представления психические и физиологические функции организма являютсяпрепятствием к усвоению информации. В обучении следует перестраиваться сэкстенсивного способа получения информации, пропорционального количествуусвоенных знаний, на интенсивный, связанный с продуктивными способамипознания (О. А. Сальникова) [160].ФГОС ООО, провозгласивший лозунг «Научить учиться» [203], подвелпедагогов к обсуждению центральной проблемы педагогической психологии –выявлению структуры учебной деятельности и роли познавательных учебныхдействий в ней.Необходимость формирования комплекса познавательных учебныхдействий была подтверждена мониторингами, сопровождающими внедрениеФГОС ООО. Так, например, в 2012-2013 гг.
в 31 регионах России был проведенкомплексный мониторинг универсальных учебных действий [151], в которомзадания подразделялись на 4 группы. С заданиями первой группы (на общеепонимание текста и ориентацию в нем) четвероклассники справились лучшевсего. Вторая группа заданий (на глубокое понимание текста, его анализ иинтерпретацию, а также детальное вычитывание информации из текста дляформулирования выводов и оценочных суждений) имела большой разбросзначений.В заданиях третьей и четвертой группы необходимо было устанавливатьпричинно-следственные связи, проводить анализ фактов, делать обобщения,извлекать смысл из выводов. Задания этих групп имели низкие показателинезависимо от региона.Проведениемониторингавыявилопроблемупреемственностивформировании метапредметных результатов при переходе из начальной школыв основную. В выводах также подчеркивалась необходимость включения вработу заданий на различные виды универсальных учебных действий.
Ксожалению, в качестве заданий, предназначенных для работы в информационно-20образовательной среде (ИОС), предлагался только поиск информации спомощью интернет-ресурсов. Следовательно, присутствует ограниченноепонимание значения ИОС для формирования познавательных учебных действий.По мнению Э. В. Ильенкова, в образовательном процессе деятельностьпедагога должна быть направлена на создание системы условий, которыеориентируют человека на освоение способов действий [63, с. 79]. Данное мнениеобусловлено тем, что в современной культурно-исторической ситуацииобразование – непрерывный процесс.
Получая общее образование, ученик послеокончания школы продолжает строить свою индивидуальную образовательнуютраекторию, опираясь на универсальные способы учебно-познавательнойдеятельности. Поэтому в процессе обучения в школе следует создаватьпредпосылки для преобразования учебно-познавательной деятельности впознавательную или самообразовательную деятельность [47], вовлекатьучащегося в разные стратегии получения знаний и знакомить с современнымитехнологиями получения знаний и средствами обучения.Во ФГОС ООО указанные положения нашли отражение в требованиях корганизации учебно-познавательной деятельности на основе использованиясредств предметной ИОС. В частности, отмечается, что важнейшим условием впроцессеобученияслужит«…доступобучающихсяксовременныминформационным ресурсам и технологиям, с предоставлением возможностиорганизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности» [203,с.
26]. В процессе обучения следует учитывать, что значение имеет неразнообразие источников информации, а развитие познавательных процессовдля работы с ресурсами. Решение проблемы заключается в создании условий,которые обеспечивают формирование информационно-образовательной среды,обеспечивающей вариативное представление учебной информации и развитиеучебно-познавательной деятельности [190].Предвосхищая подготовку человека к деятельности в социуме, вобразовательных организациях следует создавать среду, направленную на21овладение познавательными учебными действиями, или среду деятельностноготипа. Созданию информационно-образовательной среды деятельностного типапредшествует анализ структуры деятельности, понятий «деятельность»,«действие».Многогранность понятия «деятельность», согласно К.
К. Платонову,понимаетсякак«…философская,социологическаяипсихологическаякатегория…» [144]. Учитывая, что школа выполняет социальный заказ обществапо реализации образовательных услуг [21, с. 23], имеет смысл рассмотретьопределения деятельности как социальной категории. Анализ определенийприводит к заключению, что деятельность как социальная категорияхарактеризуется активным взаимодействием с окружающей действительностью[19, 38]. Это проявляется в целенаправленном преобразовании природной исоциальной действительности [154], достижении сознательно поставленныхцелей [148, 165], создании общественно значимых ценностей и освоениисоциального опыта [74, 149], удовлетворении материальных и духовныхпотребностей людей [167].
Очевидно, что подготовка к успешной адаптации всоциуме во многом определяется высоким уровнем образованности егоотдельных членов, который оценивается не только совокупностью знаний, но исформированными способами действий.ВобщепсихологическойтеориидеятельностиА. Н. Леонтьева,С. Л. Рубинштейна деятельность рассматривается как целостная категория,взаимосвязанными единицами которой служат мотив → цель → условия исоотносимые с ними деятельность → действие → операции. В этойдвухуровневой модели важно понимание деятельности как «…системы,имеющей свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» [95].Масштабность и неоднозначность понятия «деятельность» в педагогикетрактуется разнообразием ее классификаций.
А. Н. Леонтьев, определяя предметдеятельности в качестве основы для классификации, называет четыре видадеятельности: игра, учение, общение и познание. В психолого-педагогических22исследованияхЮ. КБабанского,Л. С. Выготского,С. Л. Рубинштейна,Г.
И. Щукиной, Д. Б. Эльконина выделяется три вида деятельности: игра, учениеи труд. Используя в качестве критерия способ преобразования действительности,М. С. Каганвыделяетпознавательную,преобразовательную,ценностно-ориентационную, эстетическую деятельность и общение [72]. В. В. Белич строитклассификацию на основе ведущего мотива, выделяя в качестве ведущих видовдеятельности труд и игру, а как производное от них – познание [12]. Наиболееподробнуюклассификациюразвивающейдаетдеятельностихудожественная,спортивнаяН. Е. Щуркова,детей,каквыделяятакиепознавательная,общественная,видытрудоваяценностно-ориентационная,коммуникативная [163, с.
382].Для нас важно выяснить основные особенности познавательнойдеятельности.Значимостьпознавательныхдействийобосновываетсявисследованиях С. Л. Рубинштейна, прежде всего, тем, что «...знания… невозникают помимо познавательной деятельности субъекта и не существуютбезотносительно к ней» [157, с. 45]. Это согласуется с мнением А. Н. Леонтьева,что познавательная деятельность – целостная категория, компоненты которойвзаимно определяют развитие всей структуры, а автономная деятельностьобучающихся возникает на основе сформированных операций – действий [95].Согласно национальной психологической энциклопедии «познавательнаядеятельность»определяетсякак«сознательнаядеятельностьсубъекта,направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальнойдействительности, а также конкретных знаний» [119].
В. А. Сластенин отмечает,что познавательная деятельность осуществляется на протяжении всей жизни.Однако в процессе обучения она специально организуется с целью овладениябогатствами культуры, накопленной человечеством [163, с. 131]. Н. Ф. Талызинаконкретизирует данное понятие применительно к процессу обучения, понимаяпознавательную деятельность как «…усвоение основ научного, этического иэстетического опыта человечества» [194, с. 8].
Г. И. Щукина, выделяет23«…учебную деятельность как усвоение того, что уже было создано», и«познавательную деятельность – как раскрытие в учащихся их возможностейчерез духовное обогащение и познание мира» [224, с. 13].В практике школьного обучения наиболее распространен термин «учебнаядеятельность».Психолого-педагогическиеисследованияпоорганизациицелостной структуры учебной деятельности в отечественной психологиипроводилиВ. В. Давыдов,И. А. Зимняя,А.
Н. Леонтьев,А. К. Маркова,Г. И. Щукина, Н. Я. Чутко, Д. Б. Эльконин. Анализ определений позволилзаключить, что под учебной деятельностью наиболее общепринято понимать видпрактической деятельности (социальной активности) человека, направленной наусвоение(овладение)теоретическимизнаниями(социальнымопытом),предметными и познавательными (умственными) действиями [136, 149].Применительно к процессу обучения в настоящее время все чащеиспользуется термин «учебно-познавательная деятельность». С. Г. Воровщиковапонимаетподучебно-познавательнойдеятельностью«самоуправляемуюдеятельность обучающихся» [13, с. 39], в ходе которой накапливаетсяпрактический и социальный опыт при решении познавательных задач.
ВопределенииВ. А. Беликоваучебно-познавательнаядеятельность«целенаправленное, управляемое извне… самостоятельное взаимодействиеучащегося с окружающей действительностью, … результатом которого являетсяовладение учащимися на уровне воспроизведения или творчества системойнаучных знаний и способов деятельности…» [13, с. 39]. Таким образом, этадеятельность направлена не только на воспроизведение системы научныхзнаний, но и на их творческое применение, формирование способовдеятельности, развитие личности.
Опираясь на исследования Л. К. Раицкой, мытрактуем учебно-познавательную деятельность как процесс «организуемый иосуществляемый в специфических условиях при внешнем к обучающемусяцелеполагании (общество), который при эффективном эволюционном развитиипреобразуется в деятельность без внешнего целеполагания и контроля» [150,24с. 44]. Это определение согласуется с требованиями ФГОС, где в качестве однойиз главных педагогических задач рассматривается переход от «стихийностиучебной деятельности к стратегии ее целенаправленной организации ипланомерного формирования» [8, с.
44].Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает,что учебно-познавательная деятельность – специально проектируемое событие,которое нуждается в разработке структуры и компонентов.Важность рассмотрения учебной деятельности во всей ее полноте состороны структуры, видов и динамики обозначали авторы концепцийразвивающего обучения [45, 46, с. 224]. Создание целостной теории учебнойдеятельности, по мнению Д. Б.
Эльконина, заключается в проведении частныхисследований ее отдельных компонентов [227, 229]. Например, в структуреучебной деятельности, согласно Г. И. Щукиной, важно выделять цель,выдвигаемую педагогом; мотив, побуждающий ученика к действию; средства,которые обучающийся использует для достижения поставленной цели (знания,действия и опыт); результаты деятельности [224, с. 49-56]. В структуредеятельностиН. Я. Чуткооперационно-исполнительский,выделяетинформационно-ориентировочный,контрольно-оценочныйикоррекционныйкомпоненты [217, с. 87], показывая тем самым важное значение рефлексииучебно-познавательной деятельности.Уход от знаниевой парадигмы способствовал актуализации исследованийотечественных психологов и педагогов по формированию учебных действий ивключению их в структуру учебный деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
