Автореферат (971981)
Текст из файла
На правах рукописиСМИРНОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНАМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИВ ПРЕДМЕТНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕСпециальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(биология)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 2019Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования «Ярославский государственныйпедагогический университет им.
К.Д. Ушинского» на кафедре медицины, биологии,теории и методики обучения биологии естественно-географического факультетаНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬдоктор педагогических наук, профессор Сухорукова Людмила НиколаевнаОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫМИТИНА ЕЛЕНА ГАРИСОНОВНА, доктор педагогических наук, доцент,федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования «Мурманский арктический государственный университет»,кафедра естественных наук, профессор кафедры.ДЯТЛОВА КСЕНИЯ ДМИТРИЕВНА, доктор педагогических наук, доцент,федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования «Национальный исследовательский Нижегородскийгосударственный университет им. Н.И.
Лобачевского», Центр исследований науки иаспирантского образования (на правах кафедры) Института аспирантуры идокторантуры, профессор кафедры.ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшегообразования «Южный федеральный университет» (г.
Ростов-на-Дону)Защита состоится 19 сентября 2019 г. в 17.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 129164, г. Москва,улица Кибальчича, д. 6, корпус 1, ауд. 407.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119 991, г.
Москва, ул. М.Пироговская, д.1, стр.1 и на официальном сайте университета по адресу:www.mpgu.suАвтореферат разослан «Ученый секретарьдиссертационного совета»2019 г.Трухина Мария ДмитриевнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Современный этап развития образованияхарактеризуется как переход «от образования в условиях ограниченного доступа кинформации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации»(А. Г. Асмолов). Для информации характерны избыточность, разнообразие, мозаичноевосприятие. Очевидно, что при работе с расширенными информационными базамиданных обучающимся важно иметь навыки самостоятельной познавательнойдеятельности. В связи с этим школьная информационно-образовательная среда«…должна соответствовать информационной модели широкой социальной средыокружения, обеспечивать бесконфликтный переход субъекта из искусственнойобразовательной системы в естественную образовательную среду жизнедеятельности»(С.
Гутман). Однако в «Федеральной целевой программе развития образования на2016-2020 гг. подчеркивается, что «…целостная электронная образовательная среда какважный фактор повышения качества образования не создана». Во ФГОС указываетсязначимость модернизации образовательной среды школы в информационнообразовательную среду (ИОС), которая применительно к отдельным предметамконкретизируется как предметная информационно-образовательная среда (ПИОС).
Приэтом подчеркивается, что предметная ИОС должна конструироваться как средадеятельностного типа, направленная на формирование способов познавательнойдеятельности и достижение на этой основе высоких образовательных результатов.Перед учителем биологии стоит задача формирования познавательных учебныхдействий, включающих способы обращения с информацией, средствамиинформационно-образовательной среды своего предмета. Анализ практики обучениябиологии в основной школе показал несовершенство предметной информационнообразовательной среды в плане теоретически обоснованного использования новыхтехнических средств и информационных технологий для формирования познавательныхучебных действий.Основной целью обучения биологии в предметной информационнообразовательной среде деятельностного типа становится не только освоение знаний, но иформирование способов освоения, означающих развитие познавательного интереса итворческих способностей обучающихся.
Это согласуется с психолого-педагогическойконцепцией развивающего обучения, основу которой составляют положения общейтеории деятельности (Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), теорииучебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер,А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин). Однако эти теоретические обобщенияразрабатывались применительно к традиционной образовательной среде иконкретизировалисьметодистами-биологами(Е. Т.Бровкина,Е.
П. Бруновт,Л. Н. Сухорукова) также применительно к традиционной среде. Современные авторы(Б. С. Беренфельд,С. В. Зенкина,А. А. Кузнецов,В. В. Рубцов,И. В. Роберт,Ю. С. Мануйлов) отмечают, что образовательные результаты – универсальныепознавательные учебные действия – не могут быть полноценно сформированы в рамкахпрежней образовательной среды, традиционных средств, методов, форм обучения. Приэтом среди учебных познавательных действий выделяют познавательные логические,общеучебные, действия постановки и решения проблем (А. Г.
Асмолов). Овладениепознавательными логическими учебными действиями опирается на формированиеобщеучебных действий по поиску информации, ее преобразованию. Однако проблемакомплексного формирования познавательных учебных действий не находит отражения висследованиях методистов-биологов.Методологическим вопросам построения ПИОС, которая рассматривается какобласть взаимодействия субъектов образования, посвящены исследованияГ. И. Захаровой, О.
А. Ильченко, Ю. Г. Коротенкова, А. А. Кузнецова, Б. П. Сайкова.Методическая наука вступила в такой период развития, когда создаются перспективныеконцепции естественно-научного образования по каждому предмету. Методистыисследуют эколого-образовательную среду региона (Е. Г. Митина), предметную среду сиспользованием деятельностных ЭОР (О. Г. Петрова), развивающую среду на основеимитационного моделирования (Э. Н. Ильясова). В теории и методике обучения решениепроблемы формирования и развития познавательных учебных действий в предметнойинформационно-образовательной среде недостаточно обоснованно.
В практике обучениябиологии в основной школе отмечается «стихийный характер формированияпознавательных учебных действий, в основном средствами традиционнойобразовательной среды».Многие учителя испытывают сложности в анализедидактического аппарата существующих учебно-методических комплексов (УМК),выборе инновационных образовательных ресурсов, позволяющих комплексно развиватьпознавательную учебную деятельность. В связи с этим обучающимся нередко трудноприменять полученные знания, осуществлять их перенос на конкретные учебныеситуации.Логическим завершением процесса формирования образовательных результатов –познавательных учебных действий в ПИОС – служит их оценивание.
Особенностьсовременной ситуации состоит в недостаточной разработанности в теории и методикеобучения биологии целостного механизма средств диагностики с позицийпедагогической таксономии, отражающей иерархию познавательных учебных действий.В то же время накоплен опыт применения таксономии Л. У. Андерсона, отвечающейтребованиям ФГОС и позволяющей не только диагностировать достижениепланируемых результатов, но и управлять всем процессом формированияпознавательных учебных действий.Таким образом, в условиях становления предметной информационнообразовательной среды по биологии возникают противоречия между:− глубоким теоретическим обоснованием процесса формирования познавательныхучебных действий в традиционной образовательной среде и недостаточнойразработанностью методики их формирования применительно к предметнойинформационно-образовательной среде по биологии, стихийным характером этогопроцесса в практике обучения биологии;− ориентацией ФГОС ООО на комплексное формирование познавательных учебныхдействий (логических, общеучебных и действий по поиску и преобразованиюинформации) и недостаточной разработанностью методики формирования всего спектрапознавательных учебных действий с учетом их иерархии;2− требованиями к диагностичному формированию познавательных учебныхдействий в предметной ИОС по биологии и недостаточным обоснованием критериевоценивания их сформированности.Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречийпосредством разработки методики формирования познавательных учебных действий впредметной информационно-образовательной среде по биологии.Тема исследования: «Методика формирования познавательных учебныхдействий в процессе обучении биологии в предметной информационно-образовательнойсреде».Цель исследования: разработать и научно обосновать методику формированияпознавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной средепо биологии.Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения биологии.Предмет исследования: методика формирования познавательных учебныхдействий средствами предметной информационно-образовательной среды курсабиологии 5-6 классов.Гипотеза исследования:Методика формирования познавательных учебных действий в предметной ИОСпри обучении курсу биологии 5-6 классов будет результативной, если:− положения деятельностного и средового подходов к развитию и воспитаниюличности служат ее методологической основой, а планируемые образовательныерезультаты (познавательные учебные действия) выстраиваются с позицийпедагогическойтаксономии, определяющейразвитиеучебно-познавательнойдеятельности при освоении предметного содержания;− предметная ИОС конструируется как деятельностная, ее принципы(функциональное разнообразие, взаимосвязь всех компонентов, вариативность,нелинейность, адаптивность) и средства (интерактивный учебно-методическийкомплекс, дополненный авторскими электронными образовательными ресурсами)оказывают существенное влияние на достижение планируемых образовательныхрезультатов – познавательных логических и общеучебных действий, действийпостановки и решения проблем;− применяются формы, методы и технологии обучения, способствующиереализации возможностей предметной ИОС в комплексном формированиипознавательных учебных действий;− обеспечивается последовательное, управляемое и диагностичное формированиепознавательных учебных действий с помощью кодификатора и конструктора учебныхзадач.С учетом цели и выдвинутой гипотезы предполагается решение следующих задачисследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
