Автореферат (971981), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Определить методологические и теоретические основы формированияпознавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной средепо биологии.2. Обосновать и разработать на основе педагогической таксономии, отвечающейтребованиям ФГОС ООО, методику формирования познавательных учебных действий в3предметной информационно-образовательной среде применительно к курсу биологии5-6 классов.3.
Создать предметную информационно-образовательную среду деятельностноготипа на основе дополнения УМК по курсу биологии 5-6 классов авторскимиэлектронными образовательными ресурсами.4. Обосновать методы, формы и технологии обучения биологии, направленные нареализациюпринциповфункционированияпредметнойинформационнообразовательной среды и формирования познавательных учебных действий.5. Разработать средства диагностики сформированности познавательных учебныхдействий в предметной информационно-образовательной среде и экспериментальнопроверить эффективность разработанной методики.Методологической основой исследования служит философско-психологическаятеориядеятельности(Л.
С. Выготский,Е. В. Ильенков,А. Н. Леонтьев,С. Л. Рубинштейн), средовой подход в развитии и воспитании личности(Ю. С. Мануйлов, В. И. Слободчиков, В. Я. Ясвин, И. С. Якиманская).Теоретические основы исследования:– концепции: учебно-познавательной деятельности (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя,А. К. Маркова, Г. И. Щукина, Д. Б Эльконин), развивающего обучения (Л. С. Выготский,Е. Н.
Кабанова-Меллер,З. И. Калмыкова,Н. А. Лошкарева,Н. А. Менчинская,А. В. Усова, А. Е. Шевченко), формирования универсальных учебных действий(А. Г. Асмолов, С. Г. Воровщиков);– педагогические и методические положения о компонентах содержания общегообразования (В. В.
Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), процессе формированияпознавательных учебных действий применительно к традиционной образовательнойсреде (Е. Т. Бровкина, Е. П. Бруновт, И. Н. Пономарева);– таксономический подход к определению целей общего образования(Л. У. Андерсон, Б. Блум, М. А. Чошанов);– теоретические положения о сущности и значении педагогических технологий:задачной (Г. А.
Балл, В. А. Гуружапов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис,А. М. Новиков,П. И. Пидкасистый,Л. М. Фридман),информационнокоммуникационных(В. П. Беспалько,Л. В. Байбородова,В. А. Красильникова,С. В. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Г. К. Селевко);– понятийный аппарат средового подхода (В. В. Гура, Г. И. Захарова,С. В. Зенкина, А. А. Кузнецов, Ю. Г. Коротенков, Б. П. Сайков), предметная ИОСдеятельностного типа (А. А. Андреев, А. Х.
Ардеев);– применение средового подхода в обучении биологии (Ю. А. Комаров,Е. Г. Митина, О. Г. Петрова), использование современных программно-методическихсредств и Интернет-ресурсов в процессе обучения предмету (Э. Н. Ильясова,Л. К. Раицкая, А. В. Осин, И. Е. Красилова, Е. И. Зайцева);– методические положения о целях-требованиях к действиям учащихся,особенностях содержания и структуры курсов биологии основной школы(А. И.
Никишов, Л. Н. Сухорукова), формах, методах и технологиях обучения биологии(В. В. Пасечник, А. В. Теремов, М. А. Якунчев), закономерностях организации ипроведения научно-педагогического исследования (В. И. Загвязинский, А. М. Новиков).4Методы исследования:− теоретические – анализ философских, психолого-педагогических работ потеме исследования, нормативных документов, предметных УМК по биологии, процессовинформатизации образования; моделирование гипотез, проектирование модели методикиформирования познавательных учебных действий, прогнозирование образовательныхрезультатов;− эмпирические – анкетирование, интервьюирование, наблюдение, обобщениепедагогического опыта, педагогический эксперимент и диагностика сформированностипознавательных учебных действий; качественный и количественный анализэкспериментальных данных, графические методы их представления;− статистические –обработка данных, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы средствами математической статистики.База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась собучающимися 5-6 классов в муниципальных общеобразовательных учрежденияхг.
Рыбинска Ярославской области (гимназия № 8 им. Л. М. Марасиновой, СОШ № 28,СОШ № 18, лицей № 2); г. Тутаева Ярославской области (СОШ № 6); г. Ярославля (СОШ№ 33); г. Троицка Московской области (гимназия им. Н. В. Пушкова). Общее количествоучащихся, задействованных в опытно-экспериментальной работе, составило 154человека, с учетом констатирующего этапа – 340 человек (состоялось три завершенныхцикла).Проанализирован опыт апробации УМК «Сферы» по биологии в школахВладимирской области и Республики Саха.В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его этапы:На диагностическом этапе (2011-2012 гг.) проведен анализ информационныхисточников, результатов мониторинга по формированию познавательных учебныхдействий в ПИОС по биологии.
Выявлены методологические и теоретические основыпроблемы исследования, сформулирована гипотеза исследования, разработан планпроведения экспериментально-опытной работы.На организационно-подготовительном этапе (2012–2013 гг.) разработанамодель методики формирования познавательных учебных действий в предметной ИОСпо биологии. Проанализированы нормативные документы, УМК по курсам биологии 5-6классов, техническое оснащение кабинетов биологии. Проведена апробациятестирующих электронных оболочек и социальных сервисов, способствующих развитиюпознавательной деятельности. Применительно к темам курса биологии 5-6 классовподобраны и разработаны ЭОР в соответствии с таксономическим подходом.На практическом и обобщающем этапах (2013-2017 гг.) проведена опытноэкспериментальная работа двухгодичными циклами при обучении курсу биологии в 5-6классах.
Систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальнойработы, завершено оформление диссертационного исследования, сделаны выводы.Научная новизна исследования состоит в том, что:− разработана модель методики формирования познавательных учебных действийв предметной информационно-образовательной среде курса биологии 5-6 классов,включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный,оценочно-результативный;5− разработана и обоснована методика формирования познавательных учебныхдействий, в которой доказано, что достижение целей основного общего биологическогообразования возможно, когда обучение биологии происходит в ПИОС деятельностноготипа;− в основу методики формирования познавательных учебных действий положенаобновленная таксономия целей Б.
Блума – Л. Андерсона, отвечающая системномусодержанию курса биологии 5-6 классов. Это позволило по-новому подойти к процессуформирования и диагностики познавательных учебных действий в предметной ИОС,сделать его прогнозируемым. Иерархия целей-требований к действиям обучащиюхсяпреобразована в кодификатор, предусматривающий комплексное и поэтапноеформирование трех групп познавательных учебных действий (познавательныхобщеучебных действий – ПО1-11, познавательных логических действий – Л1-10, действийпостановки и решения проблем – ПП1-2). В кодификаторе отражена степеньинтеллектуальной сложности овладения учебными действиями при обучении биологии;− выявлены принципы организации предметной ИОС деятельностного типа(функциональное разнообразие компонентов и их взаимосвязь, вариативность,адаптивность, нелинейность) и ее средства – учебно-методический комплекс «Сферы» идополняющие его авторские электронные образовательные ресурсы;− обоснованы формы, методы, педагогические технологии, способствующиеовладению комплексом универсальных познавательных учебных действий в процессеосвоения предметного содержания курса биологии 5-6 классов.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результатыпредставляют собой вклад в теорию содержания основного общего биологическогообразования, дополняя и углубляя существующие представления о месте и значениипредметной информационно-образовательной среды деятельностного типа вформировании разных видов познавательных учебных действий, и состоят в следующем:− обоснованы методологические подходы (деятельностный, средовой) кформированию комплекса познавательных учебных действий при обучении биологии впредметной информационно-образовательной среде;− определены понятия («информационно-образовательная среда», «предметнаяинформационно-образовательная среда», «предметная информационно-образовательнаясреда деятельностного типа»), принципы организации и средства предметной ИОСдеятельностного типа по биологии;− разработаны этапы формирования познавательных учебных действий(репродуктивно-информационный, реконструктивно-вариативный, творческий) исредства диагностики (кодификатор, конструктор задач, уровни освоения комплексапознавательных УД).Практическая значимость исследования заключается в разработке:− проблемы формирования комплекса познавательных учебных действий,стоящей перед каждым учителем биологии;− рекомендаций по использованию программно-педагогических средств,способствующих совершенствованию процесса формирования познавательных учебныхдействий в предметной ИОС;6− электронных образовательных модулей к учебным темам (тематические сайты,флипчарты), технологических карт уроков;− инструментов анализа и структурирования компонентов УМК: кодификатор,конструктор учебных задач, бинарные матрицы;− комплекса диагностических средств: комплекты учебных задач, направленныена проверку сформированности всех видов познавательных учебных действий и уровнейучебных достижений (репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий).Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалисьобозначением методологических и теоретических позиций исследования; применениемметодов исследования, их комплексностью, соблюдением логики построенияисследования и получения научных результатов; согласованностью между данными,полученными автором, и научными данными других исследователей; проверкойавторской методики в практике основного общего биологического образования;согласованностью гипотезы, задач с результатами и выводами исследования;результатами констатирующего и формирующего этапов экспериментально-опытнойработы, применением методов математической статистики.Вклад автора состоит в разработке общего замысла и основных этаповисследования; его методологическом и теоретическом обосновании; выборепознавательной таксономии; создании кодификатора познавательных учебных действий;авторских ЭОР и средств диагностики познавательных учебных действий в предметнойИОС; учебно-методических материалов, их апробации в образовательном процессе.Положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
