Автореферат (971981), страница 4
Текст из файла (страница 4)
И. Захаровой, А. А. Андреевым мы считаем, что модель ПИОСдеятельностного типа создается на основе включения современных программнопедагогических средств и технологий обучения в традиционную среду, ядром которойслужит учебно-методический комплекс (УМК). В связи с этим были проанализированыучебно-методические комплексы по курсу биологии 5-6 классов, имеющие электронноеприложение. Выбор был сделан в пользу УМК «Сферы» по биологии, учебноесодержание которого строится на основе системно-деятельностного подхода. УМК«Сферы» – многокомпонентный образовательный продукт. Он включает учебник сэлектронным приложением (учебный компонент), авторские рабочие программы попредмету, поурочные методические рекомендации, Интернет-ресурсы по оказаниюметодической поддержки (учебно-методический компонент), тетрадь-тренажер, тетрадьпрактикум, тетрадь-экзаменатор (учебно-практический компонент).
Информационноепространство учебника на печатной основе расширяет электронное приложение (ЭПкУ).Каждая электронная страница содержит систему активных гиперссылок на10разнообразные ресурсы (информационные, справочные, тренинговые, контролирующие).Взаимосвязь структурированной информации учебника с активными дидактическимиединицами электронного приложения представляет каркас предметной информационнообразовательной среды курса в целом и каждого отдельного урока.
Однако анализ УМКна основе таксономии Л. Андерсона показал необходимость дополнения учебнопрактического компонента авторскими электронными образовательными ресурсами,которые соответствуют уровням «анализировать», «оценивать», «создавать».Применение авторских образовательных ресурсов позволяет сбалансироватьоптимальное соотношение содержательного и деятельностного компонентов учебногосодержания.Во второй главе – «Методика формирования познавательных учебныхдействий в предметной информационно-образовательной по биологии» –обоснована структурно-функциональная модель методики. В основу модели положеныидеи, обеспечивающие открытость биологического образования в социокультурнуюсреду; преемственность всех его ступеней; комплексное формирование познавательныхучебных действий (общеучебных, логических, действий постановки и решенияпроблем); выстраивание целей обучения в форме таксономии, соответствующейтребованиям ФГОС ООО; поэтапное формирование способов деятельности на основеприменения задачной и информационных технологий; развитие мотивации, рефлексии,проектирование индивидуального образовательного маршрута средствами ПИОС.Методика формирования познавательных учебных действий в предметнойинформационно-образовательной среде разрабатывалась применительно к учебномусодержанию курса биологии – 5-6 «Живой организм».
Важно, что содержание этого курсасохраняет преемственность с начальной ступенью обучения и закладывает фундамент дляпродолжения формирования познавательных учебных действий в последующих курсахбиологии основной школы. Содержательно курс строится с учетом принципа системности,объекты живой природы изучаются как живые системы в их иерархии: клетки → ткани →органы → системы органов → процессы жизнедеятельности → целостный организм.Такое системное построение содержания предполагает овладение иерархией учебныхдействий.Методика формирования познавательных учебных действий содержит целевой,содержательно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты (Рис.
1).Целевой компонент – определяющий, включает стратегические и тактическиецели. При определении тактических целей мы исходили из требований ФГОС ООО кпознавательным учебным действиям в классификации А. Г. Асмолова. Представленныеотдельными блоками познавательные учебные действия (ПУД) были упорядочены вкодификатор. Кодификатор – единая иерархичная последовательность, в которой спозиций таксономии Л. Андерсона (помнить, понимать, применять, анализировать,оценивать, создавать) упорядочены и снабжены числовыми индексами три блокапознавательных учебных действий: познавательные общеучебные (П1-11), познавательныелогические (Л1-10), действия постановки и решения проблем (ПП1-2).В содержательно-процессуальном блоке комплексный подход к формированиюпознавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной средедеятельностного типа отражен через этапы.11ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТФормирование целостной всесторонне развитой личности, способной ксаморазвитию, самоорганизации и самоопределению на основесформированных способов действийЦелиФормирование познавательных учебных действий в предметной ИОС спозиций педагогической таксономии Л.
АндерсонаСредовой, деятельностный, таксономическийПодходыСОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЭТАПЫФормы уроков /технологииРесурсы ПИОСРепродуктивноинформационныйПассивныйУчебные,справочные,демонстрационные ЭОРРеконструктивновариативныйАктивный,деятельностныйДиагностирующие итренирующиеЭОРТворческийТворческийКомбинированныепрограммыдлямоделирования,компьютерные системыЭПкУ, флэшанимации,тесты длясистемыголосованияМультимедиасборникизадач, сервисыWEB 2.0СервисыWEB 2.0,программыдля созданиятворческихпроектовКомбинированный урок /задачная,информационныеУрок-практикум,дидактическаяигра / задачная,информационные, игровыеУрокисследование,урок-защитапроектов /задачная,информационные, игровые,метод проектовМетодыОбъяснительноиллюстративныйрепродуктивныйПроблемный,частичнопоисковый(эвристический)Проблемный,частичнопоисковый(эвристический),исследовательскийПринципы: многокомпонентность, вариативность, функциональное разнообразие, адаптивность,нелинейностьОЦЕНОЧН0-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТРезультатОбщеучебные П1-11Логические Л1-10Действия постановкии решения проблемПП1-2УровниРепродуктивныйРеконструктивновариативныйТворческийРис.
1. Структурно-функциональная модель методики формирования познавательныхучебных действий в предметной информационно-образовательной средеЦель репродуктивно-информационного этапа – знакомство с алгоритмамипознавательных учебных действий, которые составляют основу репродуктивнойдеятельности.12Цель реконструктивно-вариативного этапа – применение совокупностипознавательных учебных действий при решении учебно-познавательных задач наустановление причинно-следственных связей и задач с измененным алгоритмомрешения.При этом ранее освоенные действия приобретали характер операций,составляющих более сложные по составу действия.Цель творческого этапа – применение совокупности познавательных учебныхдействий при решении задач, в которых необходимо предложить свой способ решенияили разработать творческий проект.С целью усиления деятельностного компонента учебного содержания обосновананеобходимость дополнения УМК авторскими образовательными ресурсами,устраняющими дефицит учебных заданий реконструктивно-вариативного и творческогоуровней.
В связи с этим разработаны инструменты совершенствования УМК –кодификатор познавательных учебных действий, бинарные матрицы, конструкторучебных заданий (Таблица 1), ориентирующие на вариативное представление ресурсов(бумажный, электронный, Интернет-ресурс).Конструктор задач – сводная таблица, в первых двух колонках которойпредставлены категории и подкатегории таксономии Л.
Андерсона, в третьей –кодификатор познавательных учебных действий, в четвертой – примерныеформулировки заданий по их формированию, в пятой – авторские электронныеобразовательные ресурсы, входящие в ПИОС. На основе конструктора применительно ккурсу биологии 5-6 классов разработаны тематические комплекты задач, которыеслужили средством закрепления ключевых понятий и познавательных учебныхдействий. Вариативность ресурсов среды и их дидактические возможности вформировании ПУД отражены через разные типы взаимодействия (пассивный,активный, деятельностный, творческий), предусматривающие постепенный переход (сучетом возрастных особенностей) от совместной деятельности в классе (при работе сбумажными и электронными образовательными ресурсами) к индивидуальнойсамостоятельной познавательной деятельности в ходе выполнения домашних заданий.Особое внимание уделялось заданиям, предполагающим опосредованноевзаимодействие с преподавателем через мультимедиа- и Интернет-ресурсы.В модели методики применительно к каждому этапу представлена совокупностьсредств обучения, соответствующих поставленным целям.
Под средствами обучения мыпонимаем формы занятий, технологии, методы, информационные ресурсы, применяемыедля формирования ПУД.Определяя в качестве приоритетных образовательных результатов формированиепознавательных учебных действий, ведущее значение мы отводили деятельностнымтехнологиям. Технологии использовались комплексно и ориентировали на получениезнаний в активно-деятельностной форме. Ведущее значение на всех этапах имелизадачная и информационные технологии, в ходе которых происходило освоениеалгоритмов познавательных учебных действий при усвоении предметного содержания иих поэтапное применение.13Таблица 1.
Фрагмент конструктора учебных задач с вариантами заданий по теме «Природные сообщества»ЦелиУзнаваниеПомнитьПрипоминаниеПриведениепримеровИнтерпретацияСравнениеПониматьКлассификацияОбъяснениеОбобщениеПрименятьПрименениеАнализироватьСоотнесениеКритикаОцениватьПроверкаСоздаватьПланирование,генерация,производствоКодификаторПримерные формулировки заданийП-1: осуществлять поиск информации из разных В тексте найдите определение…источников, в том числе с помощью ИКТ Подпишите звенья пищевой цепи (продуценты – П,П-2: извлекать и называть изучаемые термины,потребители (консументы) – К, разрушители – Р)объекты, фактыОпавшая листва → черви → медведка → еж → филинП-3: приводить примеры в соответствии сПриведите свои примеры звеньев пищевой цепипоставленной цельюП-4: уметь интерпретировать информацию вИзобразите схематично пищевую цепьвиде схем, таблиц, рисунковЛ-1: проводить анализ объектов… Определите лишний объект в перечне:Л-2: проводить синтез объектов …плотва, окунь, щука, жук-плавунец, ряскаЛ-3: проводить сравнение объектов по заданным Объедините предложенные объекты в пищевую цепькритериям Сравните по длине пищевые цепи на лугу и в дубовомЛ-4: проводить сериацию …лесу (цепочки предложены)П-5: осознанно строить сообщения в устной иписьменной формеЛ-5: проводить классификацию по заданнымОбъедините объекты по роли в пищевой цепи:критериямплотва, окунь, щука, жук-плавунец, ряскаЛ-6: устанавливать связи между объектами наВ штате Колорадо уничтожили всех волков.
Какоснове логических операцийизменится численность оленей? Какова роль хищников впищевой цепи?П-6: использовать алгоритмы деятельности приЗаполните пропуски в пищевой цепи:решении типовых задачНектар → _______→ паук → землеройка → соваЛ-7: сравнивать и классифицировать объекты без К какому звену относится блоха на корове и блоха назаданных критериевсобаке?Л-8: применять элементы причинноСколько звеньев в пищевой цепи, конечным звеномследственного анализакоторой является дельфин?П-8: уметь выбирать способ решение задачПроверьте правильность выполнения заданий поП-9: уметь оценивать результаты решения задачи шаблонуЛ-9: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цельЛ-10: выдвигать и обосновывать гипотезыП/П-1: ставить и формулировать проблемыП/П-2: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решения задач творческого характераП-10: создавать творческие проекты П-11 моделировать проекты в соответствии с замыслом14Авторские ЭОРИнтернет-ресурсы, интерактивныеплакаты PowerPoint, авторскиефлипчарты на основе программыActivInspire.флэш-модель ЕКЦОР «Пищеваяцепь»Авторские флипчарты на основепрограммы ActivInspireТесты для системы голосованияActivInspire, учебные заданияLearningApps.org и «HotPotatoes v6.0»Виртуальный практикум по курсубиологии – 5-6Авторские флипчарты ActivInspireМультимедиа-сборники задач,игровые шаблоны PowerPointМультимедиа-сборники задач,виртуальный практикумМультимедиа-сборники задач наоснове программы PowerPointМультимедиа-сборники задач наоснове программы PowerPointМультимедиа-сборники задач наоснове программы PowerPointГрупповые проекты: «Природныесообщества»Технологии были направлены на приобретение опыта получения информации иобращения с ней, позволяли объединить разные способы деятельности какоперациональной части знаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
