Диссертация (971982)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЯРОСЛАВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. К. Д. УШИНСКОГО»На правах рукописиСмирнова Валентина АлександровнаМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИВ ПРЕДМЕТНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(биология)Научный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Людмила Николаевна СухоруковаЯрославль – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ _____________________________________________________ 3-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ____________________________________________ 18-150Глава 1.
Теоретические основы формирования познавательныхучебных действий в процессе обучения биологиив информационно-образовательной среде ___________________________ 18-571.1. Психолого-педагогические аспектыформирования познавательных учебных действий ___________________ 18-371.2. Становление предметной информационно-образовательнойсреды (ПИОС) деятельностного типа ______________________________ 37-471.3.
Учебно-методический комплекс (УМК) как ключевой компонентпредметной информационно-образовательной среды ________________ 48-56Выводы по первой главе ________________________________________ 56-57Глава 2. Методика формирования познавательных учебных действийв предметной информационно-образовательной среде по биологии _____ 58-1212.1. Модель методики формирования познавательных учебных действийв предметной информационно-образовательной среде _______________ 58-732.2. Целевой компонент методики формированияпознавательных учебных действий в ПИОС деятельностного типа _____ 74-822.3. Содержательно-процессуальный компонент методики формированияпознавательных учебных действий в предметной информационнообразовательной среде курса биологии – 5-6_______________________ 82-1032.4.
Оценочно-результативный компонент методики формированияпознавательных учебных действий в предметнойинформационно-образовательной среде курса биологии – 5-6 _______ 103-118Выводы по второй главе ______________________________________ 118-121Глава 3. Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы ______ 122-1503.1.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы ______ 122-1293.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы ________ 130-1393.3. Результаты опытно-экспериментальной работы _______________ 140-148Выводы по третьей главе ______________________________________ 149-150ЗАКЛЮЧЕНИЕ _______________________________________________ 151-153СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ _______________________________________ 154-181ПРИЛОЖЕНИЯ _______________________________________________ 182-2053ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.
Современный этап развития образования характеризуется как переход «от образования в условиях ограниченного доступа кинформации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации» (А. Г. Асмолов). Для информации характерны избыточность, разнообразие,мозаичное восприятие. Очевидно, что при работе с расширенными информационными базами данных учащимся важно иметь навыки самостоятельной познавательной деятельности.
В связи с этим школьная информационно-образовательная среда «…должна соответствовать информационной модели широкой социальной среды окружения, обеспечивать бесконфликтный переход субъекта из искусственной образовательной системы в естественную образовательную средужизнедеятельности» (С. Гутман). Однако в Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 гг.
подчеркивается, что «…целостная электронная образовательная среда как важный фактор повышения качества образованияне создана». Во ФГОС указывается значимость модернизации образовательнойсреды школы в информационно-образовательную среду (ИОС), которая применительно к отдельным предметам конкретизируется как предметная информационно-образовательная среда (ПИОС). При этом подчеркивается, что предметнаяИОС должна конструироваться как среда деятельностного типа, направленная наформирование способов познавательной деятельности и достижение на этой основе высоких образовательных результатов.Перед учителем биологии стоит задача формирования познавательныхучебных действий, включающих способы обращения с информацией средствамиинформационно-образовательной среды своего предмета. Анализ практики обучения биологии в основной школе показал несовершенство предметной информационно-образовательной среды в плане теоретически обоснованного использования новых технических средств и информационных технологий для формирования познавательных учебных действий.4Основной целью обучения биологии в предметной информационно-образовательной среде деятельностного типа становится не только освоение знаний,но и формирование способов освоения, означающих развитие познавательногоинтереса и творческих способностей учащихся.
Это согласуется с психолого-педагогической концепцией развивающего обучения, основу которой составляютположения общей теории деятельности (Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев,С. Л. Рубинштейн), теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Кабанова-Меллер, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Д. Б.
Эльконин). Однако эти теоретические обобщения разрабатывались применительно к традиционной образовательной среде и конкретизировались методистами-биологами(Е. Т Бровкина, Е. П. Бруновт, Л. Н. Сухорукова) также применительно к традиционнойсреде.Современныеавторы(Б. С. Беренфельд,С. В. Зенкина,А. А. Кузнецов, В. В. Рубцов, И. В.
Роберт, Ю. С. Мануйлов) отмечают, что образовательные результаты – универсальные познавательные учебные действия –не могут быть полноценно сформированы в рамках прежней образовательнойсреды, традиционных средств, методов, форм обучения. При этом среди учебныхпознавательных действий выделяют познавательные логические, общеучебные,действия постановки и решения проблем (А. Г.
Асмолов). Овладение познавательными логическими учебными действиями опирается на формирование общеучебных действий по поиску информации, ее преобразованию. Однако проблема комплексного формирования познавательных учебных действий не находит отражения в исследованиях методистов-биологов.Методологическим вопросам построения ПИОС, которая рассматриваетсякак область взаимодействия субъектов образования, посвящены исследованияГ. И.
Захаровой,О. А. Ильченко,Ю. Г. Коротенкова,А. А. Кузнецова,Б. П. Сайкова. Методическая наука вступила в такой период развития, когдасоздаются перспективные концепции естественно-научного образования покаждому предмету. Методисты исследуют эколого-образовательную средурегиона (Е. Г. Митина), предметную среду с использованием деятельностных5ЭОР(О. Г. Петрова),развивающуюсредунаосновеимитационногомоделирования (Э.
Н. Ильясова). В теории и методике обучения решениепроблемы формирования и развития познавательных учебных действий впредметной информационно-образовательной среде недостаточно обоснованно.В практике обучения биологии в основной школе отмечается «стихийныйхарактер формирования познавательных учебных действий, в основномсредствамитрадиционнойобразовательнойсреды».Многиеучителяиспытывают сложности в анализе дидактического аппарата существующихучебно-методическихкомплексов(УМК),выбореинновационныхобразовательных ресурсов, позволяющих комплексно развивать познавательнуюучебную деятельность. В связи с этим учащимся нередко трудно применятьполученные знания, осуществлять их перенос на конкретные учебные ситуации.Логическим завершением процесса формирования образовательных результатов – познавательных учебных действий в ПИОС – служит их оценивание.Особенность современной ситуации состоит в недостаточной разработанности втеории и методике обучения биологии целостного механизма средств диагностики с позиций педагогической таксономии, отражающей иерархию познавательных учебных действий.
В то же время накоплен опыт применения таксономии Л. У. Андерсона, отвечающей требованиям ФГОС и позволяющей не толькодиагностировать достижение планируемых результатов, но и управлять всемпроцессом формирования познавательных учебных действий.Таким образом, в условиях становления предметной информационнообразовательной среды по биологии возникают противоречия между:− глубокимтеоретическимобоснованиемпроцессаформированияпознавательных учебных действий в традиционной образовательной среде инедостаточной разработанностью методики их формирования применительно кпредметной информационно-образовательной среде по биологии; стихийнымхарактером этого процесса в практике обучения биологии;6− ориентациейФГОСОООнакомплексноеформированиепознавательных учебных действий (логических, общеучебных и действий попоиску и преобразованию информации) и недостаточной разработанностьюметодики формирования всего спектра познавательных учебных действий сучетом их иерархии;− требованиями к диагностичному формированию познавательныхучебных действий в предметной ИОС по биологии и недостаточнымобоснованием критериев оценивания их сформированности.Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречийпосредством разработки методики формирования познавательных учебныхдействий в предметной информационно-образовательной среде по биологии.Тема исследования: «Методика формирования познавательных учебныхдействий в процессе обучения биологии в предметной информационнообразовательной среде».Цель исследования: разработать и научно обосновать методикуформированияпознавательныхучебныхдействийвпредметнойинформационно-образовательной среде по биологии.Объектисследования:учебно-воспитательныйпроцессобучениябиологии.Предметисследования:методикаформированияпознавательныхучебных действий средствами предметной информационно-образовательнойсреды курса биологии 5-6-х классов.Гипотеза исследования:Методика формирования познавательных учебных действий в предметнойИОС при обучении курсу биологии 5-6-х классов будет результативной, если:− положения деятельностного и средового подходов к развитию ивоспитанию личности служат ее методологической основой, а планируемыеобразовательные результаты (познавательные учебные действия) выстраиваютсяс позиций педагогической таксономии, определяющей развитие учебно-7познавательной деятельности при освоении предметного содержания;− предметная ИОС конструируется как деятельностная, ее принципы(функциональное разнообразие, взаимосвязь всех компонентов, вариативность,нелинейность, адаптивность) и средства (интерактивный учебно-методическийкомплекс,дополненныйавторскимиэлектроннымиобразовательнымиресурсами) оказывают существенное влияние на достижение планируемыхобразовательных результатов – познавательных логических и общеучебныхдействий, действий постановки и решения проблем;− применяются формы, методы и технологии обучения, способствующиереализации возможностей предметной ИОС в комплексном формированиипознавательных учебных действий;− обеспечивается последовательное, управляемое и диагностичноеформирование познавательных учебных действий с помощью кодификатора иконструктора учебных задач.С учетом цели и выдвинутой гипотезы предполагается решениеследующих задач исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
