Диссертация (971982), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Вертикальное развитие учебно-познавательной деятельности средствами ИОС означает переход от выделения уровней учебно-познавательной деятельности учащихся: репродуктивного, реконструктивно-вариативного, творческого.Согласно авторам, преимущества использования инновационных ресурсовзаключаются в комплексном формировании познавательных учебных действий; овладении дополнительными компетенциями в получении информации; достижении высокого уровня самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности.Рис.
1. Компоненты ПИОС по биологииВ настоящее время понятие «предметная информационно-образовательнаясреда»употребляетсятакжепоотношениюксовременнымучебно-46методическим комплексам, в которых объединены бумажные и электронныеносители информации и инструменты по управлению этими ресурсами.Теоретический анализ позволил выявить позиции авторов в выделениикомпонентов предметной ИОС [28, 77, 88].
Наиболее общепринято в качествеосновного компонента ПИОС рассматривать учебно-методический комплекс(УМК), который далее дополняется рядом других компонентов [4, 58, 86, 91,159]. В связи с этим мы считаем необходимым в ПИОС выделить следующиекомпоненты, на основании которых строится структурная модель ИОС: учебнометодический,материально-технический,организационно-управляющий.Учебно-методический компонент формируется на основе УМК и дополняющихего авторских образовательных ресурсов.
Создание ПИОС происходит на основеинтеграцииресурсныхвозможностейсовременногоУМК,авторскихэлектронных учебных материалов и ресурсов, адаптированных к программнотехническим характеристикам интерактивного кабинета. Важно, что в УМК естьинвариантные компоненты (учебник, рабочая тетрадь, электронное приложениек учебнику, конструктор уроков) и вариативные компоненты (CD-DVD,авторские электронные ресурсы – ЭОР, ресурсы интернет-среды). При этомполучение информации из вариативных компонентов требует в дополнении кУМКпродуматьпедагогическиесредстватехнологии,коммуникации,программноесоставляющиеобеспечение,материально-техническийкомпонент.Материально-технический компонент включает современные техническиеустройства, а также программные материалы, служащие основой дляиспользования в учебном процессе готовых ресурсов или для разработкиавторских образовательных ресурсов. Материально-технический компонентформируетсянаосновецентрализованныхпоставоквшколыспециализированного оборудования и заказов, сформированных педагогами поперспективному плану развития материально-технической базы кабинета.Например,современныйкабинетбиологиифункционируеткак47специализированныйучебныйкабинет,оснащенныйинтерактивнымоборудованием: компьютер с подключением к интернету, мультимедийныйпроектор,интерактивнаядоскаACTIVBoard,интерактивнаясистемаголосования ActivInspire, цифровой микроскопом Altami, документ-камера.
Принеобходимостивобразовательномпроцессеиспользуютсяресурсыкомпьютерного кабинета, цифровой фотоаппарат, веб-камера.Учебно-методический компонент включает методические рекомендации(в том числе авторские) по апробации и организации процесса обучения наоснове указанных выше компонентов. В последнее время процесс освоения ивнедрения в учебный процесс различных электронных образовательныхресурсов подлежит обязательной стандартизации и унификации.
Следовательно,учебно-методический компонент соответствует требованиям к представлениюинформациисредствамимультимедиа,соблюдениюэтическихнормпредставления информации и обеспечению информационной безопасностиучастников образовательного процесса.Таким образом, в формировании и развитии единой информационнообразовательной среды (ЕИОС) обозначено формирование соподчиненныхинформационно-образовательныхсред:государственной,региональной,локальной среды образовательного учреждения, предметной ИОС [127].В то же время организация информационно-образовательной средыостаетсясложнойималоизученнойпроблемой.Вдиссертационномисследовании именно познавательные учебные действия служат направляющимвектором ее развития. Проектирование ПИОС – актуальная и сложная вреализации задача, стоящая перед педагогом-предметником.
В целостной ИОСобразовательнойорганизацииприсозданиипредметнойИОСможетприменяться единая модель, в которой будет присутствовать конкретноепредметное содержание. В связи с этим важно обосновать выбор УМК какведущего компонента предметной ИОС деятельностного типа, в соответствии скоторым строится ее модель.481.3. Учебно-методический комплекс (УМК) как ключевой компонентпредметной информационно-образовательной средыВ данном параграфе описываются теоретические и методическиерекомендации по созданию моделей ПИОС смешанного и деятельностноготипов,основанныхнамодернизациитрадиционнойсреды(УМК)инновационными средствами обучения. В ряде исследований теоретическиразработаны и практически подтверждены модели.
Например, в моделипредметной ИОСГ. И. Захаровой представлено три ее уровня: инвариантный,дополнительный, уровень индивидуальных ИОС. Согласно автору, на первомуровне преподаватель во многом определяет алгоритм деятельности учащихся,на втором – создает условия для выявления их индивидуальных способностей впредметной ИОС, на третьем – обучающиеся сами выступают в роли создателейиндивидуальных ИОС.
Успешность работы педагога проявляется в обогащениисреды творческими проектами детей. Основным средством обучения в ИОСслужит так называемый электронный учебный комплекс (ЭУК), в которомзаложен вариативный характер обучения [58].Поддерживая концепцию построения ПИОС на основе действующегоУМК, А. А. Андреев актуализирует проблему структурирования компонентовУМК в соответствии с деятельностным подходом к обучению. Основная задачазаключается в определении оптимального состава УМК, соотношениятеоретической и практической информации в его компонентах, оптимальногоразмещения (представления) компонентов УМК на разных видах носителей(бумажных, электронных, сетевых) [3].
Это позволило нам прийти к следующимвыводам: ядром предметной ИОС деятельностного типа должен стать УМК; конструирование предметной информационно-образовательной средыпредполагает дополнение УМК электронными образовательными ресурсами, которые обеспечивают усвоение учебной информации и развитие учебно-познавательной деятельности на основе формирования способов действий.49Наличие ряда альтернативных линий учебно-методических комплексовсоздает проблему определения критериев, по которым педагоги выбирают УМК,оценивая их на соответствие новым ФГОС ООО.СпозицииМ. С. ЦветковойУМКдолженобладатьсвойствамиоткрытости, то есть динамично развиваться в соответствии с потребностямиучителя и конкретной школы по трем уровням: учебному, учебно-практическомуи учебно-методическому [212].
Под учебным компонентом следует пониматьинформационные ресурсы, которые служат средством передачи знаний(учебник). Учебно-практический компонент УМК содержит средства отработкии контроля усвоенного учебного материала (тетрадь-тренажер).
Учебнометодический компонент УМК – комплекс методических рекомендаций,которые определяют применение информационных ресурсов в предметнойинформационно-образовательной среде. В каждом компоненте представленысредства на бумажных и электронных носителях, которые дополняют друг друга.Для анализа инвариантной и вариативной части учебно-методическогокомплекса М.
С. Цветкова предлагает использовать таблицу-матрицу. Врезультате такого анализа определяется творческая роль педагога в созданииэлементов вариативной части УМК [212].Анализируя учебный компонент, А. Ю. Либеров акцентирует внимание наподготовке содержания, направленного на развитие приемов логического мышления [101]. Важно мнение Г.
И. Лернера, что существующие учебно-методические комплексы не ориентируют учеников на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, поскольку предлагают педагогам традиционный методический аппарат. Для его совершенствования в УМК необходима система заданий, которые будут подготовлены для разных интеллектуальных умений в соответствии с текстом учебника [97].Согласно Т. С. Фещенко, первоначальным объектом анализа при выбореУМК служит учебник.
Учебник – главное средство реализации ФГОС,содержащее систематическое изложение учебного материала по предмету.50Для нашего исследования интересна концепция Т. С. Фещенко, в которойотражена идея интеграции учебника с возможностями информационнокоммуникационных технологий. В структуре технологического учебника (ТУ)представлена совокупность нормативного, теоретического, методического,технологического компонентов. При этом педагог, анализируя каждыйкомпонент, вносит вклад в его развитие и совершенствование. Т.
С. Фещенкообозначает общую проблему всех учебно-методических комплексов: учебнопрактический компонент содержит задания репродуктивного уровня, исключаявозможность достижения творческого уровня. По мнению Т. С. Фещенко,расширению подлежит, прежде всего, дидактический аппарат (учебнопрактический компонент) учебника за счет увеличения доли практикоориентированных и творческих заданий (дополняющих традиционные учебныезадания, требующие применения навыков алгоритмического мышления).Однако автором принципы подбора заданий не определены, не указаныкатегории заданий и соотношение компонентов УМК [205, 206]. Позиция авторасогласуется с позицией разработчиков стандартов, которые в качествеинструментов для формирования познавательных учебных действий предлагаютсистему заданий базового и повышенного уровня.Таким образом, организация информационно-образовательной среды –сложная и малоизученная проблема.
Проектируя предметную ИОС, решаяпроблему соотношения содержательного и деятельностного компонентов, мыпришли к заключению о необходимости доработки учебно-практическогокомпонента УМК в направлении повышения его возможностей для развитияконструктивной деятельности учащихся.В процессе обучении биологии применяются линии УМК, построенных всоответствии с линейной и концентрической структурами.
Авторы проектируютУМК как современные образовательные среды, включающие нескольковзаимодополняющих компонентов. Так, УМК линии «Сферы» [191, 192] –многокомпонентный образовательный продукт, который включает комплекс51методических пособий: авторские рабочие программы по предмету, поурочныеметодические рекомендации, конструктор уроков, интернет-ресурсы пооказанию методической поддержки педагогам. Для учащихся разработаныдидактические пособия на печатных и электронных носителях: тетрадьтренажер, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение кучебнику (ЭПкУ). Для нашего исследования важно, что информация печатногоучебника строится не в соответствии с основами наук, как это традиционнопринято, а с позиций системного подхода согласно ФГОС ООО. В 5-6 классахизучается курс «Живой организм», в котором организм раскрывается каксложная живая система, компоненты которой – более простые живые системы(клетки, ткани, органы и системы органов) – тесно взаимосвязаны.Известно, что нельзя понять строение сложной живой системы безвыяснения строения и свойств ее компонентов.
Иерархия живых системопределяет, таким образом, структуру курса. Изучение учебной информацииопирается на овладение школьниками логическими учебно-познавательнымидействиями, такими как анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация,установление структурно-функциональных и причинно-следственных связей идр. В свою очередь, овладение логическими действиями невозможно безформированияобщеучебныхдействийпопоискуипреобразованиюинформации. Для нашего исследования важно, что системный подход кконструированию учебного содержания приводит к его экологизации,проведению через курс идей о средообразующей роли живых организмов и ихфункциональных группах (растения – производители органического вещества,животные его потребители, бактерии и грибы – разрушители).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
