Диссертация (971982), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В структуре урока учебная задача дается в учебных ситуациях,которые способствуют формированию разных познавательных учебных действий и подразумевают разные виды активности обучающихся. Процессы целеполагания, формирования и диагностики познавательных учебных действий следует рассматривать комплексно, на основе таксономии учебно-познавательнойдеятельности.Достижение высоких образовательных результатов в учебном процессеобеспечивается средствами предметной информационно-образовательной средыдеятельностного типа, ориентированными на формирование познавательныхучебных действий. В качестве примера наглядного отображения компонентовпредметной ИОС по биологии служит схема, ядром которой является учебнометодический комплекс.
Конструирование предметной информационно-образовательной среды по биологии позволило сделать выбор в пользу учебно-методического комплекса «Сферы». Содержание его учебника построено согласноФГОС ООО с позиций системно-деятельностного подхода.Анализ дидактического компонента УМК «Сферы» выявил необходимостьдополнения его авторскими образовательными ресурсами, которые ориентируютна комплексное формирование познавательных учебных действий и развитиетворческой деятельности обучающихся. Предварительная работа заключается всоздании совокупности информационных носителей, дополняющих учебно-методический комплекс информационными материалами и учебными задачами,способствующими активной учебно-познавательной деятельности.58ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРЕДМЕТНОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПО БИОЛОГИИВ главе представлена модель методики, которая реализуется в ПИОСдеятельностного типа.
Обоснованы этапы формирования ПУД и средстваобучения в ПИОС (обучающие и контролирующие ресурсы, формы уроков,технологии и методы). Предложены инструменты разработки авторскихэлектронных образовательных ресурсов, которые расширяют деятельностныйкомпонент учебно-методического комплекса в составе ПИОС (кодификаторПУД, конструктор задач ЦУДЗ). Приведены примеры таксономическихкомплектов задач и варианты их применения в учебном процессе (бумажный,мультимедиа-ресурс, Интернет-ресурс).Предложенысредствадиагностикиформируемыхпознавательныхучебных действий, в основе которых система задач нарастающей сложности.Таксономическиекомплектызадачимеютальтернативныйвариантпредставления, оценивая как формирование отдельных познавательных учебныхдействий, так и уровни учебно-познавательной деятельности обучающихся(репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий).2.1.
Модель методики формирования познавательных учебных действийв предметной информационно-образовательной средеЦелевая установка на достижение качественно новых образовательныхрезультатов в современном образовательном процессе должна сопровождатьсясозданием информационно-образовательной среды (обосновано в параграфе1.2). Среда, создающая условия для овладения способами деятельностисредствами современных образовательных ресурсов, трактуется нами какпредметная информационно-образовательная среда деятельностного типа.59В соответствии с выбранной типологией ПИОС деятельностного типа разработана модель методики формирования познавательных учебных действий.Моделирование принято понимать как «воспроизведение характеристикнекоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения»[208].
В исследовании мы исходили из понимания «модели» «как мысленно илиматериальнореализованнойсистемы,котораявоспроизводитобъектисследования» [223], отображает «представление образцово правильныхдействий и их результатов» [123], служит рабочим образом будущей системы[10]. При этом теоретическая модель, несмотря на упрощенное отображениепреобразуемой системы, должна показывать условия [117], обеспечивающиесовершенствование и прогнозируемое развитие исходного объекта [53].В педагогической науке принято моделировать как содержание образования, так и учебную деятельность.
В нашей модели необходимо отразить одновременно следующие взаимосвязанные аспекты: предметный и метапредметный, содержательный и функциональный.Анализ работ по педагогическому моделированию А. И. Богатырева [18],Н. М. Борытко [22], А. В. Дахина [49], В. И. Загвязинского [53] позволилзаключить,чтонаиболееобщепринятоклассифицироватьмоделинасодержательные, структурные и функциональные. В содержательных моделяхприоритетноезначениеструктурных –имеетотображениефункциональных –описаниеусвоениепредметноговзаимосвязиучебнойсодержания;компонентовдеятельности.Вмодели;ввисследованияхВ.
И. Загвязинского указанная типология преобразуется в познавательные,преобразовательные и смешанные модели [53.Мы разделяем мнение автора, чтов настоящее время актуальность приобретают смешанные модели, включающиев себя совокупность компонентов из разных моделей (познавательных ипреобразовательных, информационных и деятельностных).Исходя из вышеизложенных положений, в диссертационном исследованииразработанаструктурно-функциональнаямодельметодики,вкоторой60представлены все компоненты внутренней структуры, ресурсного обеспечения ифакторовформированияпознавательныхучебныхдействийвПИОСдеятельностного типа (Рис. 4).ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТФормирование целостной всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению на основе сформированных способов действийЦельФормирование познавательных учебных действий в предметной ИОС с позиций педагогической таксономии АндерсонаСредовой, деятельностный, таксономическийПодходыСОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕСУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТФормы уроЭТАПЫРесурсы ПИОСков / технолоМетодыгииЭПкУ, флэшОбъясниРепродукучебные,Комбинировананимации,тельно-иллютивно-инПассив- справочные,ный урок /затесты длястративный,формационныйдемонстрацидачная, инфорсистемы горепродуктивныйонные ЭОРмационныелосованияныйУрок-практиАктивПроблемный,кум, дидактиРеконструк- ный де- Диагностиру- Мультимечастично-поисдиа-сборникическая игра /тивно-вариятель- ющие, тренизадач, серзадачная, инковый (эвринострующие ЭОРативныйвисы Web 2.0 формационныестический)ныйигровыеУрок-исследоКомбинирование, урок-заванные проСервисыПроблемный,щита проекграммы для, Web 2.0, прочастично-поисТворче- моделироваграммы для тов / задачная,Творческийковый (эвристискийния, творчесозданияинформационческий), исслеские образотворческихные, игровые,довательскийвательныепроектовметод проексредытовПринципы: многокомпонентность, вариативность, функциональное разнообразие, адаптивность, нелинейностьОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТЛогическиеДействия постановки и решенияОбщеучебные П1-11РезультатЛ1-10проблем ПП1-2УровниРепродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческийРис.
4. Структурно-функциональная модель методики формирования познавательныхучебных действий в предметной информационно-образовательной среде61Модель методики формирования познавательных учебных действий вПИОСдеятельностноготипавключаетцелевой,содержательно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты.Модель обоснована с позиций деятельностного и средового методологических подходов.
Определено, что понятие деятельности нельзя ставить в один рядс другими психолого-педагогическими понятиями, так как среди них оно служитисходным, главным (В. В. Давыдов). Суть деятельностного подхода – рассмотрение любого педагогического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности. Основанием подхода служитобщепсихологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С.
Л. Рубинштейн).В самой общей форме деятельностный подход предполагает организацию иуправление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика вконтексте направленности его интересов, жизненных планов, понимания смыслаобучения, личностного опыта в интересах становления его субъектности.В связи с этим в формулировке учебных целей ФГОС ООО концептуальнозаложена идея непрерывного образования, которое продолжается по окончаниишколы благодаря сформированным способам действий. Основной целью учебного процесса, наряду с усвоением знаний, становится овладение способамиэтого усвоения, означающее интеллектуальное и творческое развитие учащихся.Таким образом, ведущим организующим фактором учебно-воспитательного процесса служат деятельность и ее способы [43, 45, 46, 47, 92,138, 141, 146]. Средовой подход, по мнению И.
Г. Захаровой, Ю. С. Мануйлова, становится методологическим основанием обновления общего образования. Образовательнаясреда воспринимается как ресурс повышения качества общего образования. Средовой подход в этих условиях служит инструментом развития образовательногопроцесса, способствующим реализации планируемых результатов обучения(Ю. С. Коротенков, Ю.
С. Мануйлов, Б. П. Сайков).62Образовательная среда как ведущее понятие средового подхода исследуетсяавторами с позиций анализа ее средств, содержания, структуры, принципов функционирования. Подчеркивается, что среда выступает в роли условия развития личности, фактора образования и воспитания (В. В. Гура). В условиях информационного общества, нелинейности образовательных процессов традиционная образовательная среда преобразуется в информационно-образовательную среду школыи конкретного предмета (Ю. Г. Коротенков, Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
