Диссертация (971982), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Выделение периодов,равных учебным темам, обусловлено тем, что основой для формирования учебных действий служит биологическое содержание. Это согласуется с мнением,что «выделение в качестве цели образования подготовки к деятельности, а значит в качестве цели обучения – освоения форм и способов деятельности требуетот учителя умения видеть эти общие способы деятельности в том учебном материале, на котором он проводит обучение» [21].В соответствии с программой деятельности педагога, отражающей порядок формирования познавательных учебных действий, УМК дополняется авторскими образовательными ресурсами, которые предполагают вариативное представление (печатный и электронный варианты, интернет-ресурс).Однако при обучении курсу биологии 5-6 классов актуальное значениеимеют мультимедиа-ресурсы и ресурсы интернет-среды, обеспечивающие последовательное и целостное формирование учебных действий, возможность индивидуализации обучения и повышения уровня познавательной самостоятельности учащихся (Рис.
4). Они формируют постепенный переход от совместной деятельности при работе с вариативными образовательными ресурсами в классе ксамостоятельной познавательной деятельности (в классе и при выполнении домашних заданий). Основные ресурсы среды и особенности их применения приформировании ПУД в модели отражены в соответствии с исследованиямиИ. А.
Смольниковой через разные типы взаимодействия (условно-пассивный, активный, деятельностный, творческий) (Табл. 2).68Таблица 2. Типы взаимодействия субъектов с ресурсамив процессе обучения в ПИОС (по И. А. Смольниковой [188])Тип взаимодействия в ИОСПассивныйАктивныйДеятельностныйТворческийУровеньинтерактивностиРабота с ЭПкУ и ЭОР –чтение текста, просмотрвидео, графики (мультимедиа), просмотр трехмерных объектов, поискинформации в интернете по заданному адресуСамостоятельна работас ЭПкУ и ЭОР – работас флэш-моделями, виртуальными лабораториями, навигация по гиперссылкам, решениекомпьютерных тестовразного уровня сложностиРабота с ЭПкУ и ЭОР,работа с заданиямиWeb 2.0, (ввод числового ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями), интерактивные листы с задачами, создание презентацийРешение мультимедиазадач, создание творческих проектов (индивидуальных и групповых –лент времени, презентаций, интерактивныхплакатов, сайтов)РезультатВзаимодействиесубъектов в ИОСЗнакомство с алгоритмами с познавательныхучебных действий, выполнение заданий пообразцуПреимущественно субъект-субъектное (преподаватель – обучающийся), знакомство сальтернативными ресурсами (бумажный –электронный) на урокеПрименение познавательных учебных действий при решении задач на установлениепричинно-следственныхсвязейСубъект-субъектное исубъект-объектное, знакомство с альтернативными ресурсами (бумажный-электронный) входе выполнения Д/З поалгоритмуПрименение познавательных учебных действий при решении задач с измененным алгоритмом решения, выборспособов решения задачиз предложенныхСубъект-субъектное,субъект-объектное, сопорой на мультимедиаресурсы в ходе выполнения домашних заданий с измененнымиусловиямиПрименение познавательных учебных действий в поиске новогоспособа решения задач,создании творческихпроектовСубъект-субъектное,субъект-объектное, сопорой на мультимедиаресурсы в ходе выполнения домашних заданий творческого уровняОсобое значение уделяется применению заданий, предполагающих опосредованное взаимодействие с преподавателем через мультимедиа- и интернетресурсы.
Расширение типов взаимодействия с ресурсами, имеющими разные дидактические возможности для формирования познавательных учебных действий, служит основой для развития учебно-познавательной деятельности в69ПИОС, которая заключается в переходе от репродуктивной деятельности к творческой (креативной) и адаптации к деятельности в информационном обществе.Педагог – активный конструктор ПИОС, определяющий ресурсы, формыпроведения уроков, технологии и методы, способствующие формированию разнообразных способов деятельности. Требования к результатам – главный факторотбора содержания (контента среды) и используемых образовательных технологий.Важно понимать, что взрослая логика мышления формируется только приусложняющемся обучении в средних классах школы [228].
Учебная деятельностьпо-прежнему имеет ведущее значение в умственной сфере, но обретает личностно-ориентированный аспект, определяя выбор технологий и методов обучения. В содержательно-процессуальном блоке представлены технологии, применяемые при обучении в предметной информационно-образовательной среде. Известно, что под педагогической технологией наиболее общепризнанно пониматьалгоритм (последовательность действий ученика и учителя), обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата. Поскольку образовательныерезультаты – это познавательные учебные действия, ведущее значение отводилось деятельностным технологиям обучения. При этом мы основывались на классификации педагогических технологий В. П.
Беспалько, ориентированной науправление познавательной деятельностью [16]. Также учитывались принципыотбора педагогических технологий в соответствии с деятельностным подходом вобучении, обоснованные в работах В. С. Конюшко [85].Следуя традициям развивающего обучения, мы сохранили приоритет поисково-исследовательской – задачной формы обучения [52]. Необходимостьструктурирования учебного содержания для развития учебной деятельностибыла обоснована ранее (параграф 1.1), а применение задачной технологии приобучении в ИОС уточнено в параграфе 1.2.
Следование при выполнении от задач,включающих применение простых способов действий, к сложным, включающимоперирование их совокупностью, формирует у учащихся понимание структуры70деятельности. Мы исходили из понимания сущности задачи как широкой учебной ситуации, предполагающей осознание проблемы, выбор способов деятельности и поиск разных вариантов решения. При этом учитывается, что спецификарешения задач по биологии заключается в овладении определенными теоретическими понятиями, на основе которых происходит формирование способов деятельности.Вариативность ресурсов в ПИОС предполагает приоритетное применениеинформационных технологий, в узком смысле понимаемых как ИКТтехнологии.
В диссертационном исследовании при выборе ресурсов происходитих упорядочивание с учетом дидактических функций, типов взаимодействия вПИОС, усложнения учебно-познавательной деятельности. Особенности ИКТ –опосредованное взаимодействие ученика с преподавателем: субъект – мультимедийный ресурс – преподаватель. Такой характер взаимодействия обеспечиваетформирование учебных действий (поиск информации из разных источников, еекритическое оценивание), которые не могут быть освоены средствами другихтехнологий.Наряду с указанными технологиями в учебном процессе применяласьтакже ситуационный анализ, блочно-модульное структурирование учебных тем,дидактических игр, проектной деятельности.Технология блочно-модульного структурирования применялась дляподготовки законченных модулей, в которых разные ресурсы объединяются врамках учебной темы в соответствии с уровнями таксономии.
Для формированиянавыков решения учебно-познавательных задач на обобщающих урокахприменялись игровые технологии.Технология ситуационного анализа применяется при изучении учебногосодержания практической направленности и опирается на субъективный опытученика. Педагог создает проблемную ситуацию, определяющую начало расследования, в ходе которого высказываются идеи, обсуждаются способы решенияпроблемы и делается выбор лучшего решения. Ценность ситуационного анализа71заключается в приобщении к «реальной жизни», разрешению конфликта илипроведению исследования [61, с.
136]. Значимость применения проектной технологии в процессе обучения заключается в глубоком осмыслении учебного содержания тем курса биологии в процессе практической реализации учебной проблемы или проектного замысла. Проектная деятельность учащихся рассматривается как активный самостоятельный процесс, направленный на конструированиенового знания средствами предметной ИОС.Технологии важно использовать комплексно и ориентировать наполучение знаний в активно-деятельностной форме. Приобретение опытаобращения с информацией на основе разных технологий позволяет объединитьспособы учебно-познавательной деятельности как операциональной частизнаний.В процессе обучения в ПИОС первоначально следует определить целесообразность применения методов, исходя из готовности учащихся к разным видамдеятельности.
Поэтому была выбрана дидактическая классификация методовразвивающего обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) [99, 162], в которой отражена работа с разными источниками информации, способами ее получения,уровнем развития познавательной деятельности школьников. На репродуктивноинформационном этапе приоритет отдавался объяснительно-иллюстративнымметодам, на реконструктивно-вариативном – частично-поисковым, а затем натворческом этапе активно отрабатывались исследовательские методы обучения.В оценочно-результативном блоке описаны результаты, подлежащиеформированиювпредметнойИОС:познавательныеобщеучебные,познавательные логические, действия постановки и решения задач. Длядиагностики освоения учебного материала и познавательных учебных действийприменяются диагностические работы, в которых сформулированы задачи,отражающие применение разных ПУД. Учебные задачи могут включать как одноучебное действие, так и их совокупность (комплексные задачи).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
