Диссертация (971982), страница 12
Текст из файла (страница 12)
П. Сайков, В. И. Слободчиков). Всвязи с этим исследуется влияние информационно-образовательной среды на мотивацию обучающихся, раскрываются ее ценностные аспекты, разрабатываютсяметоды, формы и технологии обучения. При этом подчеркивается значимостьпредметной ИОС при достижении образовательных результатов в аспекте требований ФГОС. Средовой подход в нашем исследовании определяет модернизациютрадиционной образовательной среды в направлении субъектности учащегося,приоритета его самостоятельности и самоорганизации.
В процессе обучения вПИОС учащиеся не только имеют доступ к ее ресурсам, но и в перспективе способствуют ее совершенствованию. Опираясь на работы А. Х. Ардеева, Г. И. Захаровой, мы выделили принципы ПИОС (Табл. 1).Таблица 1. Принципы организации ПИОСПринципыМногокомпонентностьФункциональноеразнообразиеНелинейностьТрактованиеИнформационные ресурсы в ИОС распределены на разных видах носителей, предполагающих переход от репродукции знаний к самостоятельному изучению учебного материала, организацию разных сценариев уроков, формирующих целостноепредставление об учебном содержании и способах деятельностиПроцесс обучения основан на получении знаний средствами современных образовательных технологий, методов обучения,информационных ресурсов, способствующих активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихсяПри изучении учебного материала среда выступает как системавзаимосвязанных дидактических единиц, формирующая изучение объектов и понятий в едином информационном поле,внутри которого возможен переход по гиперссылкам63ПринципыВариативностьАдаптивностьТрактованиеВ освоении учебного содержания и формировании ПУД выделяют уровни учебно-познавательной деятельности (репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий), предполагающие переход от репродукции к конструированию новыхзнанийРазработанная модель методики формирования познавательныхучебных действий может применяться на разных линиях УМКпри проведении анализа деятельностного и содержательногокомпонентовДля решения более конкретных задач, в частности конкретизации целевогои оценочно-результативного компонентов модели методики формированияучебно-познавательных действий в ПИОС, исследование основывалось на таксономическом(Л.
У. Андерсон,Б. Блум,Дж.Гилфорд,Д. Р. Кратволь,М. А. Чошанов) и личностно-ориентированном подходах (И. С. Якиманская). Всвязи с этим целевой блок нашей модели включает два типа целей – стратегические и тактические. Стратегическая цель – формирование всесторонне развитойличности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению наоснове сформированных способов действий. Это отвечает положению И. С. Якиманской о том, что вектором личностно-ориентированной педагогики должнобыть развитие субъектности ученика и формирование его индивидуальногостиля деятельности [230]. Таким образом, личность получает возможность вдальнейшем, после школы, выстраивать траекторию продолжения образования,осознавать себя «движущей силой» своего развития.При определении тактических целей мы исходили из требований ФГОСООО. В контексте ФГОС учебные цели переосмысливаются в свете деятельностного и личностно-ориентированного подходов, приобретают глубокий, метапредметный смысл.
Они сформулированы концептуально и отражают идею непрерывного образования. Цели – требования к познавательным учебным действиям учащихся, направлены на конкретные образовательные достижения. ВоФГОС требования к познавательным учебным действиям (общеучебным, логи-64ческим, действиям постановки и решения проблем, по классификации А. Асмолова) входят в перечень метапредметных результатов.
Чтобы все эти группы познавательных учебных действий обеспечивали развитие учебно-познавательнойдеятельности, они должны быть структурированы – выстроены в иерархическомпорядке, в соответствии со сложностью мыслительных операций и видов деятельности. Значимость выстраивания иерархии обусловлена тем, что во ФГОСуказанные действия представлены как отдельные блоки. Однако в учебном процессе их следует формировать последовательно и комплексно (теоретическое ипрактическое обоснование этому дается в параграфе 1.1).Таким образом, важно обратиться к таксономическому подходу и рассмотреть существующие педагогические таксономии учебно-познавательной деятельности [26, 75, 94, 233, 234, 235].
Изначально понятие «таксономия» (от греч.taxis – ‘расположение’, ‘строй’, ‘порядок’ и nomos – ‘закон’) возникло в биологии благодаря работам О. Декандоля по классификации растений. Применительно к биологии таксономия выявляет классификацию и систематизациюсложно организованных областей. Педагогическая таксономия служит инструментом упорядочивания категорий (целей, задач) по возрастанию сложности. Вкачестве основания для создания иерархии познавательных учебных действиймы опирались на таксономию целей через учебно-познавательную деятельность[215].
Обращение к данной таксономии обусловлено тем, что в целеполаганиипроисходит смещение акцентов с формулировки целей через учебное содержание к постановке целей через учебно-познавательную деятельность.Существует несколько вариантов таксономий учебно-познавательной деятельности.
Широкое применение в процессе обучения имеет таксономияБ. Блума (шестиуровневая структура: знание, понимание, применение, анализ,синтез, оценка) [234, 235]. Модернизированный Л. Андерсоном вариант даннойтаксономии [215, 233] также имеет 6 уровней: помнить, понимать, применять,анализировать, оценивать, создавать. Но в таксономии Л. Андерсона уровни до-65полнены описанием способов преобразования информации (например, дифференциация, интерпретация) и примерными формулировками заданий, на основекоторых в учебном процессе формируются способы учебной деятельности.Важно, что в таксономии Л.
Андерсона появляется шестой уровень: «создавать» – уровень конструктивного знания.В соответствии с категориями таксономии Л. Андерсона перечень познавательных учебных действий иерархично структурирован как кодификатор познавательных учебных действий (описан в параграфе 2.2) и в публикациях автора[175].Содержательно-процессуальный компонент в соответствии с деятельностным и средовым подходами содержит описание и структурирование средств обучения в ПИОС деятельностного типа.
С учетом выбранной типологии ПИОС привыборе средств обучения учитывается предметно-практическая направленностькурса биологии 5-6 классов, обуславливающая разнообразие средств обучения.При выборе средств обучения учитывались особенности предметного содержания курса биологии 5-6 классов, разнообразие объектов его изучения (от клетоки тканей до природных сообществ), обуславливающие применение разнообразных ресурсов.В диссертационном исследовании как средства обучения понимаютсяучебно-методический комплекс; программно-педагогические средства для разработки ресурсов (тестовые программные оболочки, игровые шаблоны, социальные сервисы); авторские образовательные ресурсы; формы организации учебнойдеятельности учащихся; методы и приемы, применяемые при организации обучения в ПИОС; технологии, направленные на развитие учебно-познавательнойдеятельности.
Средства обучения в ПИОС не только направлены на усвоениезнаний, но и способствует их активному применению за счет расширения долиучебных заданий, основанных на использовании инновационных программнопедагогических средств.66В содержательно-процессуальном блоке представлены также этапы формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде деятельностного типа: репродуктивно-информационный,реконструктивно-вариативный, творческий.Цель информационно-репродуктивного этапа – знакомство с алгоритмами познавательных учебных действий, которые составляют основу репродуктивной деятельности. Закрепление учебных действий происходит через решениеучебно-познавательных задач, основанных, как правило, на применении простых познавательных учебных действий.Цель реконструктивно-вариативного этапа – применение совокупности познавательных учебных действий при решении учебно-познавательных задач на установление причинно-следственных связей и учебно-познавательныхзадач с измененным алгоритмом решения.
На данном этапе ранее освоенные действия приобретают характер операций, входящих в более сложные по составудействия.Цель творческого этапа – применение совокупности познавательныхучебных действий при решении задач, в которых необходимо предложить свойспособ решения или разработать творческий проект.На каждом этапе в модели методики представлена совокупность средствобучения, которые будут соответствовать поставленным целям и результатамобучения (компоненты модели методики далее будут конкретизированы в параграфах 2.2, 2.3, 2.4).Реализация модели методики предполагает конструирование ПИОС деятельностного типа.
Центральное место в предметной информационной среде побиологии занимает УМК. На основе многофакторной оценки деятельностного исодержательного компонентов разных линий УМК по биологии выбор был сделан в пользу УМК «Сферы» [173, 183]. Концептуально УМК «Сферы» выстроенкак совокупность взаимосвязанных компонентов, создающих сценарии изучения67предмета в едином информационном поле, облегчающем поиск, освоение и интерпретацию информации. Для учащихся УМК – пространство, в которомучебно-познавательная деятельность организуется в соответствии с деятельностным подходом в пределах крупных учебных тем «Введение», «Строениеклетки», «Ткани живых организмов», «Органы и системы органов растений иживотных», «Строение и жизнедеятельность организмов».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
