Диссертация (971982), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Г. Воровщикова. В частности, было установлено, что сравнению должны предшествовать анализ и синтез. Анализ заключается в мысленном разделении изучаемого объекта на отдельные части и описании их в определенном порядке. Синтез, напротив – в объединении разрозненных компонентов внутри изучаемого объекта. Сформированные действия анализа и синтеза служат опорой для проведения сравнения и сериации. При сравнении требуется сопоставление признаков нескольких изучаемых объектов инахождение на этой основе их сходства и различия.Сущность сериации заключается в упорядочивании объектов по изменяющемуся признаку (одному или нескольким), выстраивании ряда объектов по изменяющемуся признаку (синтез и сравнение), упорядочивании фигур для построения конечной фигуры. Все перечисленные логические познавательныеучебные действия встречаются в заданиях мониторинговых работ и контрольноизмерительных материалов.
Объединение объектов в группы по какому-то признаку требуется при классификации. Это сложный вид познавательных УУД, основанный на обобщении совокупности логических операций: анализа, синтеза исравнения.Также сложными по составу следует считать ПУД «подведение под понятие», «структурирование», «доказательство». Подведение под понятие в исследованиях Н. Ф. Талызиной трактуется как самостоятельная деятельность ученика, в ходе которой он определяет «действия, связанные с установлениемиерархических отношений внутри системы понятий» [195].
Самостоятельномупроцессу осмысления понятий предшествует деятельность педагога, который намножестве примеров демонстрирует, как в изучаемом понятии (объекте) выделить присущие ему свойства, затем сопоставить свойства данного объекта с другими объектами. В современной интерпретации ФГОС ООО подведение под понятие определяется как комплекс познавательных логических действий: выде-81лять главную и второстепенную информацию, сравнивать, сопоставлять, классифицировать.
Деятельностные характеристики для познавательных учебных действий – «структурирование» и «доказательство» – также определяются через совокупность познавательных логических УУД.В категории «создавать» ученик комплексно применяет ранее сформированные действия при разработке индивидуальных и коллективных проектов. Таким образом, нас основе таксономии Л. Андерсона удается комплексно отразитьподход к структурированию учебных целей – учебных действий.На основе таксономического подхода Б. Блума – Л.
Андерсона в итогеформируется иерархия познавательных учебных действий – кодификаторпознавательных ПУД [175. Согласно кодификатору, в учебном процессеподлежат формированию познавательные общеучебные действия – П1-11,познавательные логические – Л1-10, действия постановки и решения проблем –ПП1-2.Заметим, что при структурировании познавательных универсальных учебных действий в виде кодификатора, наряду с таксономией целей Л.
Андерсона,применялись рабочая матрица «Лестница учебных достижений: знаю, умею,могу» [218], таксономия задач Д. Толлингеровой [193]. Данные инструменты выделили важность структурирования познавательных учебных действий по возрастанию сложности и количеству операций, задействованных при выполненииучебных задач.В нашем исследовании кодификатор решает проблемы системного представления всего спектра познавательных учебных действий, что особенно важнов курсе биологии 5-6 классов, который также построен системно. Учебный материал изучается согласно иерархии биологических систем (клетки – ткани – органы – системы органов – организм как единое целое), и далее указанные знанияо биологических системах становятся основой для изучения процессов жизнеде-82ятельности живых организмов, их связи с неживой природой.
Глубокое понимание понятий формируется, если они задействованы в цикле учебно-познавательных задач, с привлечением всего спектра познавательных учебных действий.2.3. Содержательно-процессуальный компонентметодики формирования познавательных учебных действийв предметной информационно-образовательной среде курса биологии – 5-6Учебное содержание курса биологии – 5-6 «Живой организм» служитсредством формирования познавательных учебных действий, а кодификаторПУД позволяет определить, критерии отбора и разработки дидактическогоинструментария, средств диагностики познавательных учебных действий.На основе кодификатора познавательных учебных действий учебное содержание курса биологии 5-6 классов представлено в виде плана-таблицы. Вплане отражены следующие моменты: место темы в составе единого курса, типология уроков, основные понятия темы, познавательные учебные действия,средства, технологии, формы и методы обучения (поурочно), учебные задания.Все пункты плана представлены в рабочей программе учителя, отражены в технологических картах уроков.При подготовке авторской программы мы опирались на методическое пособие для учителя, где уже выделены понятия по каждой теме поурочно, целиурока сформулированы в виде глаголов-требований к действиям учащихся.
Познавательные УД конкретизировались применительно к учебным темам курсабиологии. Согласно базисному учебному плану на преподавание предмета биология в 5-м и 6-м классах выделяется 34 часа в год [147]. В качестве учебныхпериодов выступали учебные темы (продолжительность примерно 10-12 часов),в пределах которых структурировалось учебное содержание и изучаемыеПУД.
Крупные темы делились на подтемы.В соответствии кодификатором познавательных учебных действий структурируется учебное содержание курса биологии – 5-6 (Табл. 4).83Например, изучая тему «Введение», учащимся знакомятся с познавательными учебными действиями, которые отрабатывают умение работать с текстом(приводить примеры, вести информационный поиск, используя разные источники информации). В следующей теме – «Разнообразие живых организмов.Среды жизни» – к этим познавательным учебным действиям добавлялись познавательные логические действия: анализ, синтез, сопоставление – и связанные сними общеучебные познавательные действия: строить умозаключение, обобщать, объяснять.Таблица 4. Конкретизация познавательных учебных действийв содержании курса биологии 5-6 классов№темы1234НазваниетемыВведение – 3 часаРазнообразие живых организмов.Среды жизниКлеточное строение живых организмовТкани живых организмовКолвочасов312Познавательные логические –ПЛДействия постановки и решения проблем – ПП5 КЛАССП1 – П4П5 – П7–Л1-5––П8 – П9Л6-8ПП1Познавательные общеучебные – ПО99 +16 КЛАСС123ВведениеОрганы и системыорганов живыхорганизмовСтроение и жизнедеятельностьживых организмов111П8 – П9ЛО6-8ПП117П10– П11Л 9-10ПП1, ПП2Важно подчеркнуть, что при изучении каждой темы проводилась как отработка уже известных познавательных учебных действий, так и знакомство с новыми познавательными УД.84Структурирование учебного содержания в соответствии с кодификаторомпознавательных учебных действий служит условием непрерывного и результативного процесса формирования познавательных УД, что согласуется с принципами А.
П. Федосеевой (иерархичности, цикличности, линейных концентров, оптимального дозирования) [204]. Согласно принципу иерархичности, познавательные учебные действия вводятся в учебный процесс последовательно в соответствии с кодификатором познавательных учебных действий.
Принцип оптимального дозирования заключался в определении 3-4 учебных познавательныхдействий, которые подлежат формированию в учебной теме продолжительностью 10-12 часов. Линейно-концентрический принцип означает, что в каждойтеме последовательность познавательных учебных действий повторяется. Приэтом действия, с которыми учащиеся познакомились ранее, подлежат отработкена новом предметном содержании. В дополнении к ним учащиеся знакомятся сочередными познавательными учебными действиями. При изучении следующейтемы эти учебные действия входят в режим действий по алгоритму и служат основой для формирования более сложных учебных действий. В соответствии спринципом цикличности предлагается формировать учебные действия в рамкахгодичного цикла (концентра), промежуточными этапами которого являютсяучебные четверти (триместры).Формирование познавательных общеучебных и логических учебныхдействий осуществлялось через знакомство учащихся с алгоритмами поискаинформации и логических операций, которые выдаются учащимся в процессеобучения.
При подготовке алгоритмов мы применяли карточки-инструкции поформированию учебных действий, разработанные В. Ф. Паламарчук [129]. Вкачествепримерапредставленыалгоритмыформированиятакихпознавательных логических учебных действий, как классификация, сравнение,сериация объектов (Табл.
5).85Таблица 5. Алгоритмы формирования познавательных логическихучебных действий (составлено с опорой на В. Ф. Паламарчук)1234Сравнение объектовУстанови общий признак(категорию) для объединения объектов в группеНайди информацию обобъектах, которые будешьклассифицироватьВыясни, соответствует ликаждый объект выбранному признакуРаспредели объекты погруппамКлассификации объектовСериация объектовУстанови цель сравненияУстанови, что объединяетпредставленную сериюобъектов, процессов илисобытийНайди информацию оПроверь, знаешь ли ты масравниваемых объектахтериал про эти объекты,процессы, событияСопоставь признаки, найди Установи начало в цепочкеразличие и (или) сходство объектов, процессов, собыобъектов по выделеннымтийпризнакамСделай вывод по итогамВыясни порядок, последосравнения о сходстве (раз- вательность объектов поличии) объектов или присложности: возрастаниючинах сходства и различия (убыванию) сложности илипоследовательность этаповпроцессаПознавательные учебные действия отрабатывались и закреплялись впроцессе решения учебно-познавательных задач, которые представлены вкомпонентах УМК и авторских образовательных ресурсах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
