Диссертация (971982), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Этому благоприятствует использование комплексапедагогических технологий.Рассмотрим примеры учебных ситуаций – сценариев знакомства с познавательными учебными действиями в процессе обучения курсу биологии «Живойорганизм». При создании учебных ситуаций для нас было важно реализовать потенциал предметной ИОС. Так, учебная ситуация направляемой познавательной98активности создается учителем на первых уроках биологии в теме «Введение» (3часа). Основные понятия темы: предмет изучения биологии, система биологических наук, методы изучения живой природы. Требования к формированиюпознавательных результатов сводятся к следующему: раскрывать предмет изучения биологии, понимать роль биологии в практической деятельности человека;описывать методы изучения биологии, наблюдать и описывать биологическиеобъекты и процессы. Опорные знания: биология – наука о жизни, система биологических наук, первоначальные сведения о методах изучения живой природыиз начальной школы.
Поскольку учащиеся имеют первоначальное представлениео понятиях урока, основной акцент сделан на расширении информации о ролибиологии в практической деятельности человека и формировании познавательных действий по поиску информации, умению строить устное сообщение (П1 –П5).Поясним, как в течение урока конструировались учебные ситуации на применение ранее освоенных познавательных учебных действий. Для мотивацииучащихся к познавательной деятельности урок проводился в виде дидактическойигры. По теме «Методы изучения природы» выбрана игра-путешествие.
С методами изучения школьники знакомятся на разных предметах. В данном уроке акцент сделан на методе «измерение». Учитывая, что учащиеся только начинаютзнакомиться с ресурсами ИОС, применялась мультимедийная презентация на основе программы Power Point, отражающей этапы урока с помощью навигации послайдам (Табл. 8).Таблица 8. Учебные ситуации на примере урока«Методы изучения природы»Тип задачиСодержаниеУчебные действияЗадача № 1РепродуктивнаяС помощью дорожных указателей с разными мерами длины выбрать наиболее короткий путь кцели.Примечание: информацию можно получать разными способами: справочные таблицы, интернет.П-1: осуществлять поискинформации из разных источников, в том числе спомощью средств ИКТ.99Тип задачиСодержаниеПосле решения задачи предлагается привести примеры приборов, которые помогают измерять объекты в биологии.
Далее идет знакомство с основными приборами, которые используются при изучении биологии (линейка, транспортир, гибкийметр)Учебные действияП-2: извлекать и называтьизучаемые термины, объекты, факты.П-3: называть примеры всоответствии поставленной цельюЗадача № 2Реконструктивно-вариативнаяТекст задачиНа берегу речки растет высокое дерево, котороеможно срубить и использовать в качестве моста.Но первоначально следует выяснить, достаточнали высота дерева, чтобы построить переход черезреку.Примечание: Для облегчения решения задачи учащимся предлагается прочитать отрывок из романаЖюля Верна «Таинственный остров» и изобразитьсхемой способ измерения, описанный в текстеВ произведениях Жюля Верна можно найти многополезных советов путешественникам, например,как измерить высоту дерева.
Способ этот описан вкниге «Таинственный остров»:«…инженер выбралшест длиной 12 футов. На расстоянии 500 футов от стены он воткнул шест в песок на 2 фута. Затем отошел от шеста на такое расстояние, чтобы, лежа на земле, можно было видетьна одной линии конец шеста и край горы. … Расстояние от колышка до палки равнялось 15 футам,а от палки до скалы – 485 футам…» [Жюль Верн,«Таинственный остров»]Примечание: Перед чтением текста необходимоперевести футы в метры. При затруднении можнопоказать готовый рисунок со схемой и пояснить,что это универсальный способ измерения высокихпредметовП4 – интерпретация информации в виде схем.П5 – умению строить устное сообщениеЗадача № 3ТворческаяПредложите способ измерения высокого дерева,используя предметы: зеркальце, фотоаппарат, гелиевый шарП1-5 – умению строитьустное сообщениеИнтерактивный ресурс позволяет работать в двух режимах: групповаяформа работы для проведения соревнования между командами, автономныйуровень следования по слайдам презентации (индивидуальный уровеньобучения).Всего в течение урока запланированы три задачи разного уровнясложности и познавательной активности.100Информационные технологии дополнялись использованием элементовпроблемного изложения.
В начале урока перед учащимися ставилась цель – добраться до острова, следуя заданным маршрутом и открывая последовательноконверты с задачами. Основной метод обучения – частично-поисковый.Таким образом, в течение занятия, учащиеся отрабатывали способы поискаинформации с помощью справочных таблиц, дополнительной литературы, Интернет-ресурсов – П1, извлечение необходимых фактов из текста – П2, представление текста в виде рисунка или схемы – П3, действие «называть примеры в соответствии с поставленной целью» – П4, умение формулировать устное сообщение – П5.На заключительном этапе урока проводилось закрепление информации вформе игрового задания, которое содержит серию вопросов по пройденному материалу.
Вопросы имели разную стоимость по баллам, при ответе команда учащихся продвигалась на определенное количество шагов (баллов), в противномслучае она двигалась на некоторое количество шагов назад. В данном заданииотрабатывались действия «называть термины» и «приводить примеры». Поскольку на уроке рассматривался только один способ измерения высоких предметов, то в качестве домашнего задания учащиеся с помощью информационныхресурсов (книги, интернет-ресурсы) должны найти дополнительные способы.Домашнее задание сопровождалось подробными пояснениями относительнотого, как следует вести эффективный поиск информации, выбирать поисковыесистемы, сохранять информацию, и содержало ссылки на нее.Урок – основная форма организации процесса обучения в нашем исследовании. Однако его проектирование связано с широким использованием информационных и деятельностных технологий обучения.Гибкость организационной структуры урока наиболее явно отражается втехнологической карте, которая представляет собой обобщенный сценарийурока.
Несмотря на жестко заданную структуру, она включает варианты изложе-101ния материала с использованием разных средств и технологий обучения. В качестве оптимального варианта технологической карты, разработанной применительно к уроку в ИОС, мы использовали технологическую карту урока Е. В. Чернобай [213, 214]. В ней хорошо прослеживаются этапы урока, деятельность учителя и учащихся, оснащение урока, обоснованность применения средствИКТ.
Подробное представление отдельных элементов мы представляем черезссылки на приложения, материалы в интернете [168].Каждый урок биологии – локальная ИОС, которая обладает гибкой структурой в зависимости от первоначального уровня знаний учащихся, их индивидуальных интересов, имеющихся средств обучения. Урок в предметной ИОС мырассматриваем как своеобразный конструктор, элементы которого подбираютсяс учетом поставленных целей-требований к образовательным результатам обучающихся. Сценарий урока и заложенные в нем учебные ситуации представленыв форме технологической карты.
Учебная ситуация конструируется для решенияучебной задачи, которая заключается в отработке и применении действий, способствующих достижению результата (Приложение 4).Технология ситуационного анализа и блочно-модульные технологииструктурирования учебного содержания в процессе обучения применялись эпизодически.
Например, ведущее значение технология ситуационного анализаимела на уроке «Проводящие ткани растений». К этому времени учащиеся освоили полный цикл формирования познавательных учебных действий, поэтому науроке создавались учебные ситуации, которые основаны на владении комплексом учебно-познавательных действий. Традиционно при изучении данной темыучащиеся заполняют таблицу, вписывая в колонки сведения о строении и функциях растительных тканей из учебника (репродуктивный характер деятельности). Используя технологию ситуационного анализа, мы сконструировали учебную ситуацию, которая должна была вызвать живой интерес к постановке биологических экспериментов. Ситуационный анализ основан на изучении биологической информации через конструирование ситуаций, которые могут иметь102практическое применение в жизни.
Форма проведения – урок-научная лаборатория. Класс делится на 4 научные команды. На каждом столе оборудование: цветыхризантемы, опавшие листья растений, красители. Некоторые цветы хризантембыли окрашены в ярко синий цвет. Учащимся необходимо было сделать предположение, каким образом белоснежные цветы приобрели необычный синий цвет.В ходе беседы было высказано предположение, что для окрашивания цветов использовались какие-то вещества, а в стеблях растения есть какие-то «трубочки».Важно, что в процессе изучения материала, учащиеся не получали эти сведенияв готовом виде, а извлекали в ходе логических рассуждений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
