Диссертация (971982), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Приведите примеры растительных тканей, образованных мертвыми клетками.3. Приведите примеры растений, у которых сильно развиты покровные ткани4Интерпретация Изобразите схематично функции кожицы листа5АнализВыделите и подчеркните признаки клеток проводящейткани – древесина:1. Клетки имеют толстые / тонкие оболочки.2. Функция клеток –транспорт веществ / опора растения.3. Клетки имеют вытянутую / округлую форму6СинтезВыберите из перечня примеры основной ткани растений:1.
Сердцевина стебля липы.2. Мякоть клубня картофеля.3. Волокна стебля липы.4. Скорлупа ореха.5. Мякоть листа кувшинки.6. Кожица листа герани.7. Стебель баобаба7СравнениеСравните расположение и количество устьиц на верхнейи нижней частях листа8СериацияРасставьте покровные ткани повремени их появления:пробка, эпидермис, кора9Классификация Распределите названия видов тканей растений по группам10ОбобщениеЧем различаются покровные ткани стебля и листа?Как можно объяснить эти различия?11Определите тип ткани на микропрепарате (работа с микПрименятьропрепаратами, имеющимися в кабинете биологии)12 Анализировать Мхи – низкорослые растения высотой 15-20 см. Среди паДифференциация поротников некоторые растения достигают 25 метров.Подумайте, какие ткани должны быть лучше развиты упапоротников, по сравнению со мхами13СоотнесениеКакие органоиды клетки будут обнаружены в клетках фотосинтезирующей ткани, а какие– будут присутствоватьв клетках запасающей ткани?П, ЛП1П2П2П3П4Л1Л2Л3Л4Л5Л6П6Л-4,5,6П-7114№14КатегорияОрганизация15Оценивать16СоздаватьТекст задачиНазовите ткани, которые особенно развиты в следующихорганах растений:стебель баобаба –кокосовый орех –корнеплод моркови –лист кувшинки –стебель бамбука –1.
Почему некоторым растениям (горох, хмель, виноград)для нормального роста необходима опора?2. Оцените правильность аргументов:− опушение на листьях помогает экономить влагув условиях тундры;− опушение на листьях помогает согревать растенияв условиях тундрыПрочитайте текст.В 1867 г. Жозеф Монье явился в патентное бюро с новымстроительным материалом, названным железобетоном.Монье пояснил, что из железобетона можно делать балки,трубы, железнодорожные шпалы. В 1875 г. Монье построил первый мост из железобетона. Любопытно, что досвоег изобретения он работал садовником и выращивалцветы и пальмы.Подумайте, особенности каких тканей растений натолкнули Монье на создание железобетона. Какие еще патенты на основе изучения тканей растений Вы можетеназвать?П, ЛЛ-7П-8Л-8П-10Избыточное количество задач в комплекте показывает, какое ихколичество дети могут выполнить в течение занятия, последовательностьвыполнения, типичные затруднения.
Задачи, к решению которых не приступали,обсуждались, выяснялись причины затруднений.Логические действия по классификации, сравнению и сериации служилиосновой мыслительной деятельности и обеспечивали успешное решение учебнопознавательных задач, которые составляли репродуктивный уровень выполнения или при внесении изменений в алгоритм реконструктивно-вариативный.В течение урока возможности проверить сформированность умениярешать учебно-познавательные задачи в ходе устных ответов ограниченны.Поэтому в конце крупных учебных тем применялась технология дидактическихигр, чтобы проверить усвоение ключевых понятий и овладение познавательными115учебными действиями посредством решения разных типов задач. Регулярноеобращение к технологии дидактических игр позволяло отрабатывать навыкипостроенияустныхответов,выдвижениягипотез,аргументированногодоказательства своей версии. Опыт работы показал, что первые игры проходятактивно, но конфликтно. На повторных играх учащиеся понимают, что игра идетпо правилам, и каждый игрок вносит в нее свой вклад.
Важно научить учащихсявыслушивать каждого участника команды и проводить обсуждение всех версий.Последующий опыт показал, что дети комфортно чувствуют себя в командныхсоревнованиях, увеличивается число активных участников. Достоинствомданного занятия служит возможность применения различных способоврефлексии своей деятельности, отдельных участников и команды в целом.Вместе с этим очевидно, что во время проведения игры учащиеся решают задачивсей командой.
Для индивидуального тренинга детям предлагались комплексыучебных задач для самостоятельного выполнения. Задачи предлагались либо вбумажном варианте, либо в виде ссылки на интернет-ресурс.Особое внимание при анализе выполнения учебных задач уделялосьпереносу знаний и усвоенных действий применительно к незнакомым условиям.Для этого конструировались задачи, которые показывали переход отрепродуктивного уровня к реконструктивно-вариативному и творческомууровням.Задачиподобногоуровнявдиссертационномисследованиипредлагались учащимся на всем протяжении курса биологии. При этом мыставили цель доказать, что в начале курса эти задачи выполнялись тольконекоторыми, более способными, учениками.
По мере освоения количествоучащихся, выполняющих эти задачи, возрастало, так как проводилась системнаяработа по формированию познавательных учебных действий.В процессе выполнения преподаватель фиксировал индивидуальныедостижения каждого ученика и класса в целом (Табл. 12).116Таблица 12. Матрица оценивания сформированности познавательныхучебных действий№П-1 П-2 П-3 П-4 П-5 Л-1 Л-2 Л-3 Л-4 Л-5 П-6 Л-6 П-7 Л-7 П-8 Л-8 П-9 Л -9 П10УУ-1У-2У-3У-4ΣВопросы решались последовательно, с обсуждением правильных ответови построением логической цепи рассуждений. Например, решая задачу 12(Табл. 13): «Определите число звеньев в пищевой цепи, если конечным звеном вней служит дельфин», дети должны были построить пищевую цепь, подписатьее звенья, то есть воспроизвести серию репродуктивных учебных действий,прежде чем дать правильный ответ.Таблица 13.
Таксономический комплект задачпо теме «Природные сообщества»№КатегорияТекст задачи12ПомнитьПонимать:34ПриведениепримеровИнтерпретацияНазовите звенья пищевой цепи…В тексте учебника найдите определение…Подпишите звенья пищевой цепи (продуценты – П,потребители (консументы) – К, разрушители – Р).Опавшая листва → черви → медведка → еж → филинПриведите свои примеры звеньев пищевой цепи5Анализ67СинтезКлассификация89СериацияСравнение10ОбобщениеЗанесите в таблицу сведения (из предложенного перечня выберите продуцентов, консументов, редуцентов)Определите лишний объект в перечне: плотва, окунь,щука, жук-плавунецОбъедините предложенные объекты в пищевую цепьОбъедините предложенные объекты по роли в пищевой цепиРасставьте по порядку…Сравните по длине пищевые цепи на лугу и в дубовомлесу (цепочки предложены)Какова роль хищников в пищевой цепи?ПО,ЛОП1П2П2П3П4Л1Л2Л3Л4Л5Л6, П5117№КатегорияТекст задачи111213ПрименятьАнализироватьДифференциацияСоотнесение14Организация15Оценивать16СоздаватьСоставьте пищевую цепь из 3, 4, 5 звеньевСколько звеньев в пищевой цепи, конечным звеномкоторой является дельфин?К какому звену относится блоха на корове и блоха насобакеЗаполните пропуски в пищевой цепиНектар → ___________→ паук → землеройка → соваВ штате Колорадо уничтожили всех волков.
Как изменится численность оленей?Создайте схематичную модель для построения разныхвидов пищевых цепейПО,ЛОП6Л4,5,6Л6Л7, П8Л8, П9П11В дополнение к табличной форме отображения задач мы использовалидвухуровневую матрицу, которая отражает уровень самостоятельности привыполнении задачи. Рис.
7.уровнитворческий16реконструк8тивный9147репродук-611135101215тивный4312категориипомнитьпониматьП1-П2П3-5 / Л1-6применятьП6-П7анализироватьЛ7-8оцениватьП8-9создаватьП10-11 / Л9-10/ П/П1-2Рис. 7. Матрица распределения учебных заданийРассмотренный комплект задач для проведения диссертационного исследования конструировался в альтернативной форме.
Приведем пример альтернативных ресурсов для проведения итогового контроля по ранее рассмотренной118теме «Ткани растений и животных». К итоговому зачету по теме преподаватель,наряду с печатным вариантом комплекта задач, готовил тест на основе программной оболочки «Hot Potatoes v 6.0», сборники задач по теме и вопросы дляустного опроса. Учитывая недостаточное количество компьютеров в кабинете,класс делился на две группы. Первая половина класса проходила компьютерноетестирование, вторая – работала письменно или выходила на устный опрос. Какправило, при выполнении теста вводились ограничение по времени и функцияперемешивания заданий.
Компьютерный тест «Hot Potatoes v 6.0» объединяетразные по сложности и логическим операциям задания. Четкое фиксированиевремени выполнения теста позволяло завершить его вовремя и перейти к печатному варианту. Оценка выставлялась в процентах.Оценка ученика и время прохождения теста выводятся автоматически (Рисунок 5). Вторая оценка ставится преподавателем по итогам письменного или устного опроса. В качестве бумажного варианта была предложена работа «Путешествие кота Макса по зеленому растению». В задании необходимо было на основеописания клеток выявить виды тканей и вставить пропущенные слова.Таким образом, в течение занятия учащиеся имели возможность работатьс разными ресурсами и получить три оценки.
Учащиеся, допустившие наибольшее количество ошибок, в обязательном порядке выходили на устное собеседование, чтобы выявить причины затруднений. Компьютерный контроль знанийдает возможность получать быструю обратную связь, осуществляя регулярныйтренинг учащихся.Выводы по второй главеРазработана и обоснована модель методики формирования познавательных учебных действий в предметной ИОС применительно к курсу биологии –5-6 с позиций личностно-ориентированного, деятельностного, средового, таксономического подходов.119Модель включает нормативно-целевой, содержательный, процессуальнотехнологический, оценочно-результативный компоненты.
В нормативно-целевом блоке представлены стратегические и тактические цели исследования. Тактические цели – формирование познавательных учебных действий. С позицийтаксономического подхода перечень познавательных учебных действий упорядочен на основе таксономии учебных целей, то есть уровневого распределенияучебных действий согласно заданным критериям. Формулирование целей на основе таксономии познавательных учебных действий позволяет сделать оценивание результатов обучения диагностичным.Выстраивание иерархии познавательных учебных действий основано наусложнении интеллектуально-познавательных и предметно-практических действий.
Полученная последовательность – кодификатор познавательных учебныхдействий – служит инструментом для анализа компонентов УМК, структурирования учебного содержания, разработки авторских ресурсов (конструктор учебных заданий) и средств диагностики познавательных учебных действий (таксономические комплексы задач), обеспечивающих развитие учебно-познавательной деятельности в предметной ИОС и формирование репродуктивного, реконструктивного и творческого уровней учебной деятельности учащихся.Потенциал предметной информационно-образовательной среды деятельностного типа реализуется при создании комплекса дидактических условий: структурирование компонентов УМК на основе таксономического подхода и дополнение его авторскими электронными образовательными ресурсами,созданными на основе программно-педагогических средств обучения и социальных сервисов; таксономический подход к формированию учебных целей – учебныхдействий; поэтапное формирование познавательных учебных действий средствами ИОС;120 вариативный характер и функциональное разнообразие средств обучения в ИОС, обеспечивающих деятельностно-познавательное взаимодействиесубъектов образовательного процесса; личностно-ориентированный выбор средств обучения и стратегий получения информации; педагогическое сопровождение самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся.Предметная ИОС имеет потенциальные возможности для управленияучебно-познавательной деятельностью учащихся, позволяя организовать работус разными источниками информации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
