Диссертация (971982), страница 23
Текст из файла (страница 23)
15).Таблица 15. Уровни учебно-познавательной деятельностиКритерииСформированность учебныхдействийПрименение учебных действийРепродуктивныйЗнает алгоритм выполнения учебныхдействий П1 – П5 иЛ1 – Л5Применяет действиярепродуктивного характера при решенииучебных задач нажестко заданный алгоритмСтепень самостоя- При выполнениительностиучебных задач нуждается в помощи учителяРеконструктивновариативныйЗнает алгоритм выполнения сложных посоставу действий П6 –П8 и Л6 – Л8, умеетразличать учебныедействия в составесложных комплексных задачПрименяет учебныедействия при решении задач с измененным алгоритмом решенияПри выполненииучебных задач ориентируется на рекомендации учителяТворческийСвободно владееткомплексом учебныхдействий П1 – П12 иЛ1 – Л10Способен разработатьспособ решения учебной задачи, реализовать проектный замыселПри решении учебных задач показываетвысокий уровень самостоятельностиВ ходе анализа установлено, что большинство учащихся справились сзаданиями 1-4, иногда демонстрируя частичное выполнение.128Ошибки при выполнении заданий нередко обусловлены недостаточнымусвоением материала или невнимательным чтением задания.
Например, приработе с рисунками учащиеся вместо названий царств подписывали названиеживых существ. Затруднялись приводить примеры представителей разныхцарств живой природы. Эти ошибки показали, что основа репродуктивнойпознавательной деятельности требует доработки.В задании 5-9 задействованы познавательные логические действия Л1-5.Деятельность по их выполнению носила во многом репродуктивный характер,так как учащиеся пользовались готовыми критериями для анализа, синтеза,сравнения, классификации. В задании 8 требовалось обосновать утверждение,что почва на лугу плодороднее, чем в пустыне.
Работа показала: несмотря на то,что учащиеся знают компоненты почвы, они затруднялись определять причиныее плодородия (высокое содержание гумуса (перегноя), большое количестводождевых червей). Как правило, они называли почвы на лугу плодородными, ноне могли установить причинно-следственные связи, между обилием травы налугу и количеством перегноя в почве, между почвенными бактериями иплодородием. В качестве мероприятий по улучшению плодородия почвправильно назывались внесение удобрений, рыхление почвы, полив. Наиболеесложным оказался вопрос9, где необходимо было выделить критерии дляклассификации. В задании 10 необходимо было проанализировать роль бактерийв поддержании почвенного плодородия. Данное задание также вызвалозатруднения, вероятно, из-за отсутствия умения устанавливать причинноследственные связи.При выполнении задания 11 на применение учебной информацииучащиеся в основном с ним справлялись: около 30 % допускали ошибки приобозначении звеньев пищевой цепочки.
Задания 13-15 ориентируют нареконструктивно-вариативный уровень. На примере содержания темы «Средаобитания» были разработаны задания на установление причинно-следственныхсвязей в процессе преобразования информации на основе логических129познавательных учебных действий. При этом выбор признаков и распределениеорганизмов по средам обитания не вызвал затруднений, в то время каксоотнесение внешнего вида животного и среды обитания происходило безустановления причинно-следственных связей, в большей степени на основеугадывания.
Задание 15 направлено на установление соответствия живыхобъектов и среды их обитания. У учащихся вызвало затруднение установлениехарактерныхпризнаковживыхорганизмов,обеспечивающихихприспособленность к среде обитания.Таким образом, проведенный анализ показал, что большинство учащихсявыполняли задания репродуктивного уровня, то есть работали в рамках жесткозаданного алгоритма, в редких случаях применяя отдельные познавательныедействия. Это сказывалось на качестве усвоения учебной информации, котораяв основном воспроизводится без осознанного понимания связей строения живыхорганизмов с процессами их жизнедеятельности и с внешней средой.
Учащиесязатрудняютсяоперироватьпонятиями,интерпретироватьинформацию,преобразовывать ее из текстовой в графическую и наоборот. Выполнениезаданий по составлению пищевых цепочек говорит о том, что знания учащихсяносят фрагментарный, несистемный характер.Разноуровневый подход к выполнению учащимися диагностической работы позволил диагностировать уровни сформированности познавательныхучебных действий. Распределение учащихся по уровням учебно-познавательнойдеятельности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выглядит следующим образом: репродуктивный – 57 %, реконструктивно-вариативный – 30 %, творческий – 14 %. Данные констатирующего этапа использовались на формирующем этапе как контрольные. Полученные результаты позволили при реализации методики наибольшее внимание уделить развитию учебнопознавательной деятельности, соответствующей реконструктивно-вариативному и творческому уровням.1303.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работыНа формирующем этапе была реализована методика (и отвечающая ей модель) формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде деятельностного типа при обучении курсу биологии – 5-6 «Живой организм».Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил на баземуниципальныхобщеобразовательныхучреждений:«Гимназия№8им.
Л. М. Марасиновой» и школа № 33 г Ярославля им. Карла Маркса в естественных условиях общеобразовательной школы (сентябрь 2013 г.– май 2017 г.).В педагогическом эксперименте на формирующем этапе принимали участие ученики 5-6 классов. В опытно-экспериментальной работе ежегодно задействованодва класса обучения в параллели. В каждом цикле один класс выступал в качестве экспериментальной группы, другой – в качестве контрольной группы.
Состоялось три полных завершенных цикла. Общее количество учащихся, задействованных на этом этапе, составило 154 человека.Формирующий этап, в свою очередь, включал последовательные этапы:информационно-репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий.В рамках крупных тем «Разнообразие живых организмов. Среды жизни», «Строение клетки», «Ткани», «Органы и системы органов живых организмов», «Строение и жизнедеятельность организмов» была системно организована работа поформированию познавательных учебных действий согласно модели методики,представленной в параграфе 2.1.Все этапы содержали четкие и конкретные цели, соответствующие им диагностические средства контроля и оценки познавательных учебных действийучащихся. Поэтапное овладение познавательными учебными действиями позволило отслеживать динамику их сформированности.На информационно-репродуктивном этапе, охватывающем время изучения тем «Разнообразие живых организмов.
Среды жизни», ведущее значение131отводилось знакомству учащихся с алгоритмом познавательных учебных действий П1 – П5 и Л1 – Л5, соответствующих требованиям таксономии «помнить»,«понимать». От учащихся на данном этапе требуется применять освоенные действия при решении типовых задач. Действия данного этапа простые, односложные, выполняли роль операций в составе более сложных действий следующихуровней. При решении учебно-познавательных задач на данном этапе учащиесяобязательно должны были воспроизводить информацию, выделять требуемуюинформацию, строить сообщение в устной и письменной форме, выделять действия в составе учебной задачи, строить рассуждения.На данном этапе, согласно модели, особое значение отводилось формированию предметной ИОС (параграф 1.3).
С целью мотивации учащихся процессобучения в ПИОС был организован через технологии (задачная, информационные), методы (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый), формыуроков (комбинированный урок, урок – дидактическая игра), информационныересурсы (бумажные – авторские ЭОР).Обучающие и контролирующие ресурсы, предлагаемые в альтернативномформате (бумажный или компьютерный вариант), способствовали также мотивации учащихся. Наиболее высокую мотивацию вызывали авторские электронные ресурсы. Так, отмечен положительный отзыв со стороны учащихся на проведение тестирования с помощью системы голосования ActivInspire. Беседы инаблюдения показали, что учащихся привлекает необычный интерфейс, игровой характер заданий, возможность получения быстрой обратной связи, просмотр протоколов сразу после проведения теста. Учителю важно, что учащиесяделали устные комментарии, закрепляли навыки построения устных сообщенийнепосредственно в процессе тестирования.
С помощью регулярно проводимыхтестов для системы голосования сформировались базы данных, которые показали, что учащиеся испытывали затруднения в применении таких познавательных логических действий, как сравнение, классификация, установление последовательности.132Для закрепления познавательных логических действий на уроках учащиесяс интересом выполняли интерактивные задания – биолабиринты. Они ориентировали на выбор одного правильного ответа из двух возможных (да/нет).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
