Диссертация (971982), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Дойтидо конца лабиринта можно только при выборе всех правильных утверждений.Лабиринт создавался в режиме «редактор» в бумажном и компьютерном вариантах. Характерно, что учащиеся предпочитали менять традиционный бумажныйвариант заданий на компьютерный. При письменном опросе учащиеся показывали учителю окончательный вариант, в котором не всегда присутствовала возможность исправить ошибки. При выполнении биолабиринтов в компьютерномварианте такая возможность была. Педагогу опрос в такой форме помогал проверить знания учащихся с учетом их индивидуальных предпочтений. Посколькуна данном этапе происходило первоначальное взаимодействие с ресурсамиПИОС, данные задания применялись на уроке при непосредственном контролепедагога.По сравнению с контрольными классами, учащиеся в экспериментальныхклассах выполнили учебные задачи, требующие применения способов учебныхдействий П1 – П5 и Л1 – Л5 без помощи учителя.
Это позволило уже на следующем этапе успешно развивать учебно-познавательную деятельность, перейти кформированию действий следующего уровня.Целиреконструктивно-вариативногоэтапа –овладениесовокупностью познавательных учебных действий П7 –П8 и Л6 –Л8, отвечающихтребованиям таксономии «применять», «анализировать»: выбор критериев дляанализа, сравнения, классификации живых объектов (критерии не заданы),установление причинно-следственных связей; комплексное применение этихдействий при решении учебно-познавательных задач с измененным алгоритмомрешения. На данном этапе ранее освоенные действия приобретают характеропераций, входящих в более сложные по составу действия.Этап по времени был более продолжительным и охватывал изучение тем«Строение клетки», «Одноклеточные и многоклеточные организмы», «Органы и133системы органов живых организмов» (в начале 6 класса).
В связи с этим в процессе обучения ведущее значение в ПИОС отводилось технологиям (задачной,информационным, дидактическим играм). Среди форм обучения преобладалиуроки-дидактические игры, уроки-практикумы, уроки-виртуальные практикумы, среди методов – частично-поисковые. Предметная ИОС обогащалась авторскими ЭОР, имеющими активно-деятельностный характер.Для закрепления освоенных действий учащимся предлагались нетиповыеучебно-познавательные задачи на установление причинно-следственных связейи задачи, требующие внесения изменений в алгоритм решения. Содержательноучебно-познавательные задачи не обеспечивали ориентировку на способ действия, алгоритм решения не был задан. Например, предлагалось сравнить клеткирастений и бактерий, но критерии для сравнения учащиеся находили самостоятельно.
В некоторых задачах важная информация дополнялась лишними сведениями или, напротив, условия задачи не были заданы. При этом ранее освоенныедействия приобретали характер операций. Например, предлагалась задача:«Установите, сколько звеньев содержит пищевая цепь, если ее конечным звеномслужит дельфин» (способ решения изначально не задан). Учащиеся должны выяснить, что для решения задачи необходимо сначала построить пищевую цепь,затем подписать ее звенья (воспроизвести серию репродуктивных учебных действий). Но для этого важно выяснить особенности питания дельфинов, а затемустановить цепь причинно-следственных событий между всеми звеньями пищевой цепи. Только отдельные учащиеся на этом этапе могли самостоятельно разработать способ решения задачи, большинство из них просто угадывали ответ.На данном этапе важным средством дополнения ПИОС было применениев учебном процессе частично-поисковых и творческих заданий, созданных на основе современных программно-педагогических средств.
Например, с целью закрепления типов взаимоотношений между организмами в биогеоценозе (биотических связей) учащимся предлагалось выполнить домашнее задание «Экологические пазлы» в оболочке сервиса LearningApps.org. Ссылку на ресурс педагог134размещал в электронном дневнике, в разделе «Домашнее задание». Учащиеся сопоставляли типы биотических связей с примерами на картинках-пазлах. В случаеправильного распознавания открывался кусочек картинки, при полном решении – вся картинка.
В ходе самостоятельного поиска и многократного анализаинформации закреплялись знания о типах экологических взаимоотношений и одновременно отрабатывались познавательные учебные действия по поиску информации в учебнике, справочной литературе, интернете (П1), анализу информации в соответствии с предложенной таблицей «Типы взаимоотношений» (Л1,2),установлению причинно-следственных связей (Л6,7,8).
Это доказывает важностьразработки в курсе биологии учебных задач предметно-практической направленности, привлекающих комплекс учебных действий. Подобные задачи формируют навыки работы с ресурсами интернета (сервисов Web 2.0.), что дает преимущество за пределами школьного образования, позволяет адаптироваться кжизни в информационном обществе. Кроме того, выполнение заданий без опорына жестко заданные алгоритмы способствует раскрытию потенциала инновационных ресурсов для развития познавательного интереса, активизации мыслительных процессов с учетом индивидуальных особенностей учащихся.Таким образом, на данном этапе в процессе обучения применялось опосредованное взаимодействие преподавателей и обучающихся через мультимедийный ресурс. Взаимодействие с ресурсами носило активный, деятельностный характер.На данном этапе большое значение имела диагностика, которая быланаправлена на выявление умения различать действия в составе учебной задачи,анализировать способы решения и полученные результаты.
Приводим заданияпромежуточного среза по темам «Клетка», «Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы». Анализ ответов позволил сделать вывод о положительной динамикеформирования познавательных учебных действий в экспериментальных классах.135Количество детей, ответы которых соответствуют реконструктивно-вариативному и творческому уровням, возросло (составило 44, 38, 18 соответственно). Проведение того же среза в контрольных классах не показало существенных изменений в продвижении учащихся ПУД.Цель творческого этапа связана с реализацией требований таксономии«анализировать», «оценивать», «создавать».
Этап по продолжительности соответствует темам курса биологии 6-го класса «Органы и системы органов живыхорганизмов», «Строение и жизнедеятельность организмов».На творческом этапе в процессе обучения ведущее значение в ПИОСимели технологии (задачная, информационные, метод проектов), методы(наблюдение, эксперимент, частично-поисковый, исследовательский), формыуроков (урок-творческая лаборатория, урок-виртуальный практикум, урокзащита проектов), информационные ресурсы (авторские ЭОР, имеющиетворческий характер).Деятельность учащихся заключалась в освоении познавательных учебныхдействий П9 – П11 и Л9 – Л10, которые в совокупности составляют переход к исследовательской и творческой деятельности.
Данные действия обеспечивали решение учебно-познавательных задач, в которых необходимо предложить свойспособ решения, провести наблюдение или поставить эксперимент поисковогоили исследовательского характера, разработать творческий проект. Данные задачи требовали преобразования информации, объяснения новых фактов и явлений, поиска наиболее рационального решения проблем. На данном этапе учебнопознавательная деятельность рассматривалась как активный самостоятельныйпроцесс, направленный на конструирование нового знания средствами предметной ИОС. Выполнение творческих заданий служило для подкрепления мотивации обучаемых при предоставлении им определенной самостоятельности в проектировании индивидуальной образовательной траектории, их собственное активное участие в формировании ИОС.
Создание новых решений или творческих136проектов – важное дополнение к ПИОС. Например, при изучении темы процессы жизнедеятельности учащимся предлагалось придумать «патенты на изобретения», которые можно создать на примере проводящих тканей растений. Учитывая физиологическое содержание темы, некоторые проекты ориентировали напроведение учебного исследования экспериментального характера. Например, входе эксперимента учащиеся выясняли условия, необходимые для протеканияпроцесса фотосинтеза, доказывали существование дыхания семян, корней и других органов растений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
