Диссертация (971982), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Они устанавливали, по какой части стебля передвигаютсяорганические вещества, а по какой – вода с минеральными солями. Проведениюучебных исследований способствовал виртуальный эксперимент ЭПкУ.Значимость проектной деятельности экспериментального характера заключалась не только в глубокой проработке теоретического материала о процессах жизнедеятельности, но и в практическом выполнении проектного замысла.Основным условием, определяющим развитие учебно-познавательной деятельности в ПИОС, выступала способность учащихся использовать средстваобучения при выполнении домашних заданий – творческих проектов. Темы проектов были включены в тематическое планирование.
В качестве формы защитыпроектов, учащиеся выбирали ленты времени, мультимедийную презентацию,интерактивный плакат, web-сайт. В качестве альтернативы указанным мультимедийным продуктам выступала работа в готовых программных оболочках наоснове социальных сервисов. Так, сервисыLearningApps.org и Dipity.com позволяют за короткий срок создавать информационные продукты – ленты времени,отражающие хронологию определенных событий (процесс развития насекомыхс метаморфозом). Учащимся необходимо было найти и подготовить информационные ресурсы: изображение изучаемого объекта, краткий текст, ссылку на достоверную текстовую информацию, ссылку на видео, и загрузить эти данные винтернет.137Ленты времени могут быть индивидуальными и коллективными.
Выполнение задания не только способствовало активной самостоятельной деятельности обучающихся, но и развивало коммуникативные навыки в процессе презентации индивидуальных и коллективных продуктов. Немаловажно, что читателилент могут делать комментарии к существующим страничкам, оценивать информационные проекты одноклассников. Для построения лент времени детям былипредложены темы «Сезонные явления в жизни растений», «История возникновения заповедников», «Хронология для экологии», «Красная книга Ярославскойобласти».
Следует отметить, что подобные творческие продукты не требуют серьезных затрат времени, но развивают способности к поиску и структурированию информации в интернете, что соответствует исследовательскому уровнювзаимодействия в ПИОС. При качественном исполнении в распоряжении педагога оказываются ценные информационные ресурсы, а дети обретают опыт конструирования новых знаний.
Успешность взаимодействия с ресурсами интернетсреды при выполнении домашних заданий определялась формированием всегокомплекса познавательных учебных действий, освоением современных технологий обучения, программно-педагогических средств и инновационных ресурсов.Таким образом, в процессе реализации методики были апробированы средства обучения, которые отражают все типы взаимодействия в ИОС (пассивный,активный, деятельностный, творческий). Опытно-экспериментальная работа показала, что ведущую роль в создании среды деятельностного типа играли электронные образовательные ресурсы, разработанные с помощью конструктораучебных задач (ЦУДЗ) в бумажном варианте и с помощью программно-педагогических средств. Они служили ведущим компонентом сформированного банкаэлектронных образовательных ресурсов, которые нашли отражение в последнейколонке конструктора задач (система голосования ActivInspire, сборники мультимедиа-задач на основе программы PowerPoint, игровые шаблоны тестов и задач на основе программы PowerPoint, сервисы Web 2.0, LearningApps.org).138На Рисунке 8 перечислены основные программно-педагогических средства, формирующие предметную ИОС и реализующие разные типы взаимодействия обучающихся с ресурсами.Рис.
8. Основные средства обучения в ПИОСТаким образом, основное значение в процессе формировании познавательных учебных действий в ПИОС деятельностного типа имели электронные образовательные ресурсы, так как они применялись системно, а учащиеся в ситуациях выбора отдавали им предпочтение.139С целью дальнейшего исследования важно было выяснить, способствуютли авторские образовательные ресурсы развитию мотивации к изучению предмета.Исходный уровень мотивации замерялся в начале исследования.Анкетирование учащихся показало, что на информационно-репродуктивномэтапе мотивирующим фактором служил необычный формат авторских заданий,игровой характер деятельности с ресурсами среды.На реконструктивно-вариативном этапе на развитие познавательной мотивации оказывало влияние применение учителем частично-поисковых и творческих заданий, направленных на развитие самостоятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся (требующих проведения анализа, сравнения,обобщения, классификации).Представленный анализ деятельности учащихся позволяет заключить, чтоприменение средств обучения и типов взаимодействия в предметной ИОСотвечает характеру среды деятельностного типа.
Индикаторами создания ПИОСдеятельностного типа служат: мотивация учащихся к использованию средствобучения в предметной ИОС, способность учащихся к применению электронныхобразовательных ресурсов в ходе самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности, личностно-ориентированный выбор средств обучения учащимися.Обращение к вариативным ресурсам ПИОС, имеющим разные сценарииполучения информации и освоения учебных действий, создает атмосферу творческого поиска – деятельностную основу для реализации познавательного потенциала личности.1403.3. Результаты опытно-экспериментальной работыПри проведении диссертационного исследования применялся метод параллельного эксперимента. В качестве обоснования для выделения экспериментальной и контрольной групп применялись результаты диагностической работы.Также привлекались данные психолого-педагогической диагностики, проводимой школьным психологом.
При доказательстве гипотезы мы сравнивали результаты в исследуемых группах (экспериментальных и контрольных). Выделенные экспериментальная и контрольная группы сравнивались, согласно диагностическим процедурам, разработанным применительно к этапам формирующегоэксперимента. При этом в качестве экспериментальных служили группы, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа. В качестве контрольныхмы определяли группы, которые по своим основным характеристикам (возраст,число участников и т.
п.) соответствовали экспериментальным, но в них процессобучения происходил в традиционной среде, то есть не проводилась опытно-экспериментальная работа.Для проверки методики формирования познавательных учебных действийв предметной информационно-образовательной среде деятельностного типабыло реализовано три цикла опытно-экспериментальной работы, в каждом из которых участвовали по две группы (экспериментальная и контрольная).При этом общее количество учащихся, задействованных в проведенииопытно-экспериментальной работы, составило 154 человека: в экспериментальных классах – 77 учащихся и в контрольных классах также 77 учащихся. На формирующем этапе состоялось три последовательных цикла педагогического эксперимента:первый –2013/2014 гг.,второй –2015/2016 гг.,третий –2016/2017 гг.Комплексная диагностика познавательных учебных действий в диссертационном исследовании основана на выполнении учащимися учебно-познавательных задач.
В комплекте задачи разработаны в соответствии с кодификаторомПУД. Предварительная диагностика заключается в оценивании познавательныхучебных действий репродуктивного уровня. Результаты учащихся, полученные141в ходе нулевого и итогового срезов, отражены в сводных таблицах в приложениях 8, 9 и в диаграммах на рисунках 9 и 10. Как следует из сравнительного анализа, на нулевом срезе учащиеся достаточно хорошо справлялись с познавательными общеучебными действиями, среди которых наименьшие затруднения вызывали: П2 – извлекать и называть изучаемые термины, объекты, факты; П3 –называть примеры в соответствии поставленной целью.
Менее высокий процентвыполнения зафиксирован для познавательных учебных действий: П4 – уметь интерпретировать информацию в виде схем, таблиц, рисунков.Среди познавательных логических действий наилучшие результаты характерны для учебных действий: Л-1 – осуществлять анализ объектов с выделениемсущественных и несущественных признаков, Л-2 – осуществлять синтез как составление целого из частей.
В то же время познавательные логические действиясравнения Л-3, сериации Л-4, классификации Л-5 отличаются более низкими показателями освоения.число учащихся (в %)1009291877480606562636562627571нулевой срез615157565040итоговый срез574653200ЭК ККП1ЭК ККЭК ККЭК ККП2П3П4ЭК ККП5Рис. 9. Диагностика сформированности познавательных учебных в экспериментальныхи контрольных группах П1 – П5 действий 5-6 классов (нулевой и итоговый срезы)142На итоговом срезе в экспериментальной группе выявлена более высокаяположительная динамика. Результаты представлены на рисунках 9 и 10.нулевой срезитоговый срезчисло учащихся (в %)758072637072706659595054526050515551404648464445473020100ЭК ККЭК ККЛ1Л2ЭК ККЛ3ЭК ККЛ4ЭК ККЛ5Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
