Диссертация (971982), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Определить методологические и теоретические основы формированияпознавательныхучебныхдействийвпредметнойинформационно-образовательной среде по биологии.2. Обосновать и разработать на основе педагогической таксономии,отвечающей требованиям ФГОС ООО, методику формирования познавательныхучебных действий в предметной информационно-образовательной средеприменительно к курсу биологии 5-6 классов.3.
Создатьпредметнуюинформационно-образовательнуюсредудеятельностного типа на основе дополнения УМК по курсу биологии 5-6 классовавторскими электронными образовательными ресурсами.4. Обосновать методы, формы и технологии обучения биологии,направленныенареализациюпринциповорганизациипредметнойинформационно-образовательной среды и формирования познавательныхучебных действий.85.
Разработать средства диагностики сформированности познавательныхучебных действий в предметной информационно-образовательной среде иэкспериментально проверить эффективность разработанной методики.Методологическойпсихологическаятеорияосновойисследованиядеятельностислужат(Л. С. Выготский,философскоЕ. В. Ильенков,А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), средовой подход в развитии и воспитанииличности (Ю. С. Мануйлов, В. И. Слободчиков, В.
Я. Ясвин, И. С. Якиманская).Теоретические основы исследования: концепцииучебно-познавательнойдеятельности(В. В. Давыдов,И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. И. Щукина, Д. Б Эльконин), развивающего обучения (Л. С. Выготский, Е. Н. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, Н. А. Лошкарева, Н. А.
Менчинская, А. В. Усова, А. Е. Шевченко), формирования универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, С. Г. Воровщиков); педагогические и методические положения о компонентах содержанияобщего образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н.
Скаткин), процессеформирования познавательных учебных действий применительно к традиционной образовательной среде (Е. Т. Бровкина, Е. П. Бруновт, И.Н. Пономарева); таксономический подход к определению целей общего образования(Л. У.
Андерсон, Б. Блум, М. А. Чошанов); теоретические положения о сущности и значении задачной (Г. А. Балл,В. А. Гуружапов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис, А. М. Новиков, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман), информационно-коммуникационныхпедагогических технологий (В. П. Беспалько, Л. В. Байбородова, В. А. Красильникова, С. В. Панюкова, Е. С. Полат, И. В.
Роберт, Г. К. Селевко); понятийный аппарат средового подхода (В. В. Гура, Г. И. Захарова,С. В. Зенкина, А. А. Кузнецов, Ю. Г. Коротенков, Б. П. Сайков); предметнаяИОС деятельностного типа (А. А. Андреев, А. Х. Ардеев); применение средового подхода в обучении биологии (Ю.
А. Комаров,Е. Г. Митина, О. Г. Петрова), использование современных программно-методических средств и Интернет-ресурсов в процессе обучения предмету (Э. Н. Ильясова, Л. К. Раицкая, А. В. Осин, И. Е. Красилова, Е. И. Зайцева);9 методические положения о целях-требованиях к действиям учащихся,особенностях содержания и структуры курсов биологии основной школы(А. И. Никишов, Л. Н. Сухорукова), формах, методах и технологиях обучениябиологии (В.
В. Пасечник, А. В. Теремов, М. А. Якунчев); рекомендациях по организации и проведению научно-педагогического исследования (В. И. Загвязинский, А. М. Новиков).Методы исследования: теоретические – анализ философских, психолого-педагогических работпо теме исследования, нормативных документов, предметных УМК по биологии,процессов информатизации образования; моделирование гипотез, проектирование модели методики формирования познавательных учебных действий; прогнозирование образовательных результатов; эмпирические – анкетирование, интервьюирование, наблюдение, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент и диагностика сформированности учебно-познавательных действий; качественный и количественный анализ экспериментальных данных, графические методы их представления; статистические – обработка данных, полученных в ходе экспериментально-опытной работы средствами математической статистики.База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась сучащимися 5-6 классов в муниципальных общеобразовательных учрежденияхг.
Рыбинска Ярославской области (гимназии № 8 им. Л. М. Марасиновой, СОШ№ 28, СОШ № 18, лицей № 2); г. Тутаева Ярославской области (СОШ № 6);г. Ярославля (СОШ № 33); г. Троицка Москвы (гимназия им. Н. В. Пушкова).Общее количество учащихся, задействованных в опытно-экспериментальной работе, составило 154 человека, с учетом констатирующего этапа – 340 человек(состоялось три завершенных цикла).Проанализирован опыт апробации УМК «Сферы» по биологии в школахВладимирской области и Республике Саха.В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его этапы:− Надиагностическомэтапе(2011-2012 гг.)проведенанализинформационных источников, результатов мониторинга по формированию10познавательных учебных действий в ПИОС. Выявлены методологические итеоретические основы проблемы исследования, сформулирована гипотезаисследования, разработан план проведения экспериментально-опытной работы.− Наорганизационно-подготовительномэтапе(2012–2013 гг.)разработана модель методики формирования познавательных учебных действийв ПИОС по биологии.
Проанализированы нормативные документы, УМК покурсам биологии – 5-6, техническое оснащение кабинетов биологии. Проведенаапробация тестирующих электронных оболочек и социальных сервисов,способствующих развитию познавательной деятельности. Применительно ктемам курса биологии 5-6 классов подобраны и разработаны ЭОР в соответствиис таксономическим подходом.− На практическом и обобщающем этапах (2013-2017 гг.) проведенаопытно-экспериментальная работа двухгодичными циклами при обучении курсубиологии в 5-6 классах.
Систематизированы и обобщены результаты опытноэкспериментальнойработы,завершенооформлениедиссертационногоисследования, сделаны выводы.Научная новизна исследования состоит в том, что− разработана модель методики формирования познавательных учебныхдействий в предметной информационно-образовательной среде курса биологии5-6 классов, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный;− разработана и обоснована методика формирования познавательныхучебных действий, в которой доказано, что достижение целей основного общегобиологического образования возможно, когда обучение биологии происходит вПИОС деятельностного типа;− в основу методики формирования познавательных учебных действийположена обновленная таксономия целей Б.
Блума – Л. Андерсона, отвечающаясистемному содержанию курса биологии 5-6 классов. Это позволило по-новому,подойти к процессу формирования и диагностики познавательных учебныхдействий в предметной ИОС, сделать его прогнозируемым. Иерархия целейтребованийкдействиямучащихсяпреобразованавкодификатор,11предусматривающий комплексное и поэтапное формирование трех групппознавательных учебных действий (познавательных общеучебных действий – П1-11,познавательных логических действий – Л1-10, действий постановки ирешения проблем – ПП1-2). В кодификаторе отражена степень интеллектуальнойсложности овладения учебными действиями при обучении биологии;− выявлены принципы организации предметной ИОС деятельностноготипа(функциональноевариативность,разнообразиеадаптивность,компонентовнелинейность)иееиихвзаимосвязь,средства –учебно-методический комплекс «Сферы» и дополняющие его авторские электронныеобразовательные ресурсы;− обоснованыформы,методы,педагогическиетехнологии,способствующие овладению комплексом универсальных познавательныхучебных действий в процессе освоения предметного содержания курса биологии5-6 классов.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что егорезультаты представляют собой вклад в теорию содержания основного общегобиологическогообразования,дополняяиуглубляясуществующиепредставления о месте и значении предметной информационно-образовательнойсреды деятельностного типа в формировании разных видов познавательныхучебных действий, и состоят в следующем:− обоснованы методологические подходы (деятельностный, средовой) кформированию комплекса познавательных учебных действий при обучениибиологии в предметной информационно-образовательной среде;− определены«предметнаяпонятия(«информационно-образовательнаяинформационно-образовательнаясреда»,среда»,«предметнаяинформационно-образовательная среда деятельностного типа»), принципыорганизации и средства предметной ИОС деятельностного типа по биологии;− разработаны этапы формирования познавательных учебных действий(репродуктивно-информационный, реконструктивно-вариативный, творческий)и средства диагностики (кодификатор, конструктор задач, уровни освоениякомплекса познавательных УД).12Практическая значимость исследования заключается в разработке− проблемы формирования комплекса познавательных учебных действий,стоящей перед каждым учителем биологии;− рекомендаций по использованию программно-педагогических средств,способствующих совершенствованию процесса формирования познавательныхучебных действий в предметной ИОС;− электронных образовательных модулей к учебным темам (тематическиесайты, флипчарты), технологических карт уроков;− инструментованализаиструктурированиякомпонентовУМК:кодификатор, конструктор учебных задач, бинарные матрицы;− комплекса диагностических средств: комплекты учебных задач,направленные на проверку сформированности всех видов познавательныхучебныхдействийиуровнейучебныхдостижений(репродуктивный,реконструктивно-вариативный, творческий),Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обозначением методологических и теоретических позиций исследования; применением методов исследования, их комплексностью, соблюдением логики построения исследования и получения научных результатов; согласованностью между данными, полученными автором, и научными данными других исследователей; проверкой авторской методики в практике основного общего биологического образования; согласованностью гипотезы, задач с результатами ивыводами исследования; результатами констатирующего и формирующего этапов экспериментально-опытной работы, применением методов математическойстатистики.Вклад автора состоит в разработке общего замысла и этапов исследования; его методологическом и теоретическом обосновании; выборе познавательной таксономии; создании кодификатора познавательных учебных действий; авторских ЭОР и средств диагностики познавательных учебных действий в предметной ИОС; учебно-методических материалов, их апробации в образовательном процессе.13Положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
