Диссертация (971982), страница 3
Текст из файла (страница 3)
С позиций средового и деятельностного методологических подходовпредметная информационно-образовательная среда деятельностного типа выступает как фактор, направленный на формирование образовательных результатов в процессе освоения предметного содержания – комплекса познавательныхучебных действий, обеспечивающих развитие школьников, их адаптацию кжизни в информационном обществе.2. Предметная ИОС деятельностного типа строится на основе принциповфункционального разнообразия и взаимосвязи всех компонентов, вариативности, нелинейности, мобильности и адаптивности.
Ядром ПИОС служит интерактивный учебно-методический комплекс по биологии «Сферы», дополненный авторскими электронными образовательными ресурсами (сборники мультимедиазадач, компьютерные тесты для системы голосования, задания на основе социальных сервисов Web 2.0), с помощью которых достигается оптимальное соотношение знаниевой и деятельностной составляющих учебного содержания.3. Методика формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде позволяет учащимся более эффективно достигать целей обучения биологии, сформулированных во ФГОС ООО.
Вее основе лежит педагогическая таксономия – структурированная последовательность формирования и оценивания комплекса познавательных учебных действий иерархического типа, отвечающая предметному содержанию о живых системах и их соподчинении.4. Реализации возможностей предметной ИОС в комплексном формировании познавательных учебных действий способствуют формы обучения (урокивиртуальные практикумы, уроки-научные лаборатории, уроки-дидактическиеигры), методы (поисковый, проблемное изложение, исследовательский, ситуационный анализ), педагогические технологии (задачная, проектная, информационно-коммуникационные, дидактические игры). Они направлены на приобретение опыта применения способов учебно-познавательной деятельности при освоении предметного содержания и конструирование новых знаний.145. Последовательное, управляемое и диагностичное формирование познавательных учебных действий достигается с помощью таксономии учебных целей, кодификатора познавательных учебных действий, конструктора учебных задач, матрицы анализа учебных заданий.Апробация и внедрение результатов работы:Результаты исследования были представлены на научных конференцияхразличного уровня:1.
Международные научные конференции:1.1. «Электронная среда в образовании: движение в будущее». – Международная заочная научно-практическая конференция. – г. Нижний Новгород, 2013.1.2. «Биологическое и экологическое образование в средней и высшейшколе: состояние, проблемы и перспективы развития». – Международнаянаучно-практическая конференция. – г.
Санкт-Петербург, 2014.1.3. «Применение новых технологий в образовании». – XXV Международная конференция. – г. Троицк, 2014.1.4. «Актуальные вопросы модернизации российского образования». –XXIII Международная научно-практическая конференция. – г. Москва, 2015.1.5. «Актуальные проблемы и результаты исследований в области биологического и экологического образования». – Международная научно-практическая конференция. – г. Санкт-Петербург, 2015.1.6. «Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория,методика, практика». – Международная научно-практическая конференция.
–г. Санкт-Петербург, 2016.1.7. «Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория,методика, практика. – Международная научно-практическая конференция. –г. Санкт-Петербург, 2017.2. Всероссийские научные конференции:2.1. «Информационные технологии в образовании XXI века». – II Всероссийская научно-практическая конференция. – г. Москва, 2012.153. Региональные научные конференции:3.1. «Естествознание: Исследование и обучение». – Региональная конференция «Чтения Ушинского». – г.
Ярославль, 2013.3.2. «Естествознание: Исследование и обучение». – Региональная конференция «Чтения Ушинского». – г. Ярославль, 2015.4. Муниципальные научные конференции:4.1. «Современные вызовы образованию: требования, ресурсы, результаты» (Рыбинск, 2017).5. Вебинары:5.1. «Реализация инновационных подходов к содержанию биологическогообразования средствами УМК «Сферы. Биология». – М., 2015.5.2. «ИОС «Сферы» «Биология – 5-11» как основа формирования УУД» –М., 2015.6. Семинары:6.1. «Организация интерактивного взаимодействия ученика и учителя с помощью средств ИКТ» – г. Рыбинск, 2011.6.2. «Метапредметный вектор школьного образования: профессиональныепроблемы и способы их решения» – г. Рыбинск, 2014.6.3. «Формирование УУД на уроках химии и биологии» – г.
Рыбинск, 2016.7. Конкурсы профессионального мастерства (общее количество за период с 2008 по 2016 г. – 12, Приложение 1).Реализованиспользованияинновационныйресурсовобразовательныйоткрытогопроект«Механизмыинформационно-образовательногопространства на муниципальном уровне для достижения учащимися новыхобразовательныхрезультатов»2014–2016гг.врамкахрегиональнойинновационной площадки (приказ Департамента Ярославской области от17.03.2014 № 157/ 01-03).Важнейшие положения и идеи диссертационного исследования изложеныв 22 статьях, опубликованных в научно-методических журналах «Биология вшколе», «Наука и школа», «Ярославский педагогический вестник» (издания, ре-16комендованные ВАК РФ), в одной статье научно-методического журнала «Молодой ученый», в одной статье научно-методического журнала «Современнаявысшая школа: инновационный аспект», в двух статьях научно-информационного журнала «Образовательный диалог», в 2 научно-методических пособиях(«Модернизация содержания и технологий обучения предмету «Биология»»,«Конструирование учебных задач по курсу биологии – 5-6 на основетаксономического подхода»), в сборниках трудов 11 конференций.Перваяглавапосвященаисследованиюгенезисапонятия«познавательные учебные действия», развитию его в аспекте становления вобразовательных учреждениях предметной информационно-образовательнойсреды, определению содержания ключевых понятий темы и анализу опытаформирования познавательных учебных действий в России и за рубежом.Во второй главе на основе анализа психолого-педагогической иметодической литературы представлена модель методики формированияпознавательных учебных действий, которая реализуется в предметнойинформационно-образовательной среде (ПИОС) по биологии.
Познавательныеучебные действия (классификация А. Г. Асмолова) иерархично упорядоченысредствами таксономии Л. Андерсона в кодификатор познавательных учебныхдействий, на основе которого разработаны инструменты структурированияучебного содержания, разработки средств обучения и диагностики в ПИОС,рекомендациипоприменениюинновационныхавторскихэлектронныхобразовательных ресурсов.В третьей главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе. Проанализированы достигнутые образовательныерезультаты (использован критерий Пирсона) по формированию познавательныхучебных действий и уровней учебно-познавательной деятельности обучающихся.17В выводах изложены итоги диссертационного исследования в обобщенном виде.Приложения содержат− перечень конкурсов профессионального мастерства, которые служили вкачестведополнительнойэкспертизыинновационныхобразовательныхресурсов;− анализ дидактического аппарата учебно-методического комплекса –тетради тренажера на основе педагогической таксономии Л.
У. Андерсона; технологические карты уроков в ПИОС;− пример учебного модуля по теме «Среды жизни» – тематический сайт«Основы экологии»;− формированиепознавательныхучебныхдействийсредствамисоциальных сервисов LearningApps.org;− пример таксономического комплекта задач по теме «Транспорт веществв растениях. Испарение воды»;− таблицы,содержащиепоказателимониторингапознавательныхучебных действий (нулевой и итоговый срез);− изменение уровня мотивации учащихся при обучении в ПИОС.18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава посвящена исследованию теоретических аспектов формирования иразвития понятия «познавательные учебные действия», установлению сходныхоснований с понятием «общеучебные умения и навыки» (ОУУН). Определено,что вектором развития современных информационно-образовательных сред служат познавательные учебные действия, которые формируют приоритетное развитие смешанных и деятельностных ИОС.На основе психолого-педагогической литературы выявлено, что ядромсреды ПИОС служит учебно-методический комплекс (УМК).
Анализ учебно-методических комплексов по биологии определил необходимость совершенствования содержательного и деятельностного компонентов УМК, дополнения их авторскими образовательными ресурсами.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙВ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИВ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ1.1. Психолого-педагогические аспектыформирования познавательных учебных действийКонцепция Федеральной целевой программы развития образования на2016-2020 гг. имеет своей целью повышение качества обучения на основеличностно-ориентированноймоделиобразованияидостиженияновыхобразовательных результатов, адекватных социальным ожиданиям общества[79].
Концептуально «целью образования является подготовка человека кбудущей деятельности в обществе, а содержание образования – освоение общихметодов и форм человеческой деятельности» [21, с. 23].Разработчики ФГОС указывают, что «сегодня невозможно отобрать вкачестве содержания школьного образования «все важнейшие предметы в мире19и действия в жизни» [7, с. 37].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
