Автореферат (971981), страница 3
Текст из файла (страница 3)
С позиций средового и деятельностного методологических подходовпредметная информационно-образовательная среда деятельностного типа выступает какфактор, направленный на формирование образовательных результатов в процессеосвоения предметного содержания – комплекса познавательных учебных действий,обеспечивающих развитие школьников, их адаптацию к жизни в информационномобществе.2. Предметная ИОС деятельностного типа строится на основе принциповфункционального разнообразия и взаимосвязи всех компонентов, вариативности,нелинейности, мобильности и адаптивности.
Ядром ПИОС служит интерактивныйучебно-методический комплекс по биологии «Сферы», дополненный авторскимиэлектроннымиобразовательнымиресурсами(сборникимультимедиа-задач,компьютерные тесты для системы голосования, задания на основе социальных сервисовWEB 2.0), с помощью которых достигается оптимальное соотношение знаниевой идеятельностной составляющих учебного содержания.3. Методика формирования познавательных учебных действий в предметнойинформационно-образовательной среде позволяет обучающимся более эффективнодостигать целей обучения биологии, сформулированных в ФГОС ООО.
В ее основележитпедагогическаятаксономия –структурированнаяпоследовательностьформирования и оценивания комплекса познавательных учебных действийиерархического типа, отвечающая предметному содержанию о живых системах и ихсоподчинении.74. Реализации возможностей предметной ИОС в комплексном формированиипознавательных учебных действий способствуют формы обучения (уроки-виртуальныепрактикумы, уроки-научные лаборатории, уроки-дидактические игры), методы(поисковый, проблемное изложение, исследовательский, ситуационный анализ),педагогические технологии (задачная, проектная, информационно-коммуникационные,дидактические игры).
Они направлены на приобретение опыта применения способовучебно-познавательной деятельности при освоении предметного содержания и наконструирование новых знаний.5. Последовательное,управляемоеидиагностичноеформированиепознавательных учебных действий достигается с помощью таксономии учебных целей,кодификатора познавательных учебных действий, конструктора учебных задач, матрицыанализа учебных заданий.Апробация и внедрение результатов работы:Результаты исследования были представлены на научных конференцияхразличного уровня:– международных: «Электронная среда в образовании: движение в будущее»(Нижний Новгород, 2013); «Актуальные проблемы и результаты исследований в областибиологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2014-2017);«Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2014);– всероссийских: «Информационные технологии в образовании XXI века»(Москва, 2012); «Актуальные вопросы модернизации российского образования»(Москва, 2015);– региональных: «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2013, 2015);– муниципальных: «Современные вызовы образованию: требования, ресурсы,результаты» (Рыбинск, 2017);– вебинарах: «Реализация инновационных подходов к содержаниюбиологического образования средствами УМК «Сферы.
Биология». – М., 2015, «ИОС«Сферы» «Биология – 5-11» как основа формирования УУД» – М., 2015.– семинарах для учителей биологии и химии г. Рыбинска: «Организацияинтерактивного взаимодействия ученика и учителя с помощью средств ИКТ» –г. Рыбинск, 2011, «Метапредметный вектор школьного образования: профессиональныепроблемы и способы их решения» – г. Рыбинск, 2014, «Формирование УУД на урокаххимии и биологии» – г.
Рыбинск, 2016.– конкурсах профессионального мастерства (общее количество за период с2008 по 2016 г. – 12).Реализован инновационный образовательный проект «Механизмы использованияресурсов открытого информационно-образовательного пространства на муниципальномуровне для достижения учащимися новых образовательных результатов» (2014-2016 гг.).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, цель, задачи,гипотеза, обозначены методологические подходы и теоретические основы исследования,раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированыположения, выносимые на защиту.8В первой главе диссертации – «Теоретические основы формированияпознавательных учебных действий в процессе обучения биологии в информационнообразовательной среде» – обоснована организация учебно-познавательной деятельностина основе методологических подходов – деятельностного и средового.
Сутьдеятельностного подхода – рассмотрение становления и функционирования любогопедагогического процесса сквозь призму категории деятельности. Определено, чтопонятие деятельности нельзя ставить в один ряд с другими психолого-педагогическимипонятиями, так как для них оно служит исходным, главным (В. В. Давыдов).
Всоответствии с концептуальной моделью деятельности А. Н. Леонтьева, включающейсистему взаимосвязанных компонентов (потребности → мотивы → цели; действия →операции → условия), проанализирована структура учебно-познавательнойдеятельности. Принципиальная особенность учебно-познавательной деятельностизаключается в «…освоении обобщенных способов действий», «…разрешении социальноактуальных и личностно значимых познавательных проблем», в ходе чего формируетсяизменение субъекта деятельности (С.
Г. Воровщиков). Исследование исходило изположения, что обобщенные действия универсальны, «выходят за предмет», то естьносят метапредметный характер, но необходимы для освоения предметного содержания.В результате метапредметная учебно-познавательная деятельность лежит в основепредметной деятельности (А. В. Хуторской). Высшая конечная цель учебнопознавательной деятельности – формирование совокупности универсальных учебныхдействий. Исследование исходит из классификации А.
Г. Асмолова, согласно которойсреди познавательных учебных действий следует различать познавательныеобщеучебные, логические, действия, действия постановки и решения проблем.Формировать их следует комплексно. Именно так эта проблема поставлена ФГОС передпедагогом-предметником.Теоретический анализ показал, что формирование познавательных учебныхдействий в процессе обучения предмету включает два важных направления – созданиеалгоритмовдеятельности(А. В.
Беликов,Е. П. Бруновт,В. Ф. Паламарчук,П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова) и поэтапное применение системы учебныхзадач, направленных на развитие учебно-познавательной деятельности (И. Я. Зимняя,В. Я. Ляудис, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый, В. А. Гуружапов, О. Р. Шефер,Д. Толингерова). Руководствуясь положением В. И. Загвязинского, согласно которомусущность развивающего обучения – в «задачном понимании» и «задачномструктурировании» учебного материала, мы проанализировали понятия «учебнаязадача», «учебная ситуация», «учебное задание», выявили типы активности субъектовобучения (Л. Б.
Ительсон, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, А. А. Столяр). Это позволилов дальнейшем при обучении биологии в основной школе конструировать учебные задачии учебные ситуации.Требования ФГОС ООО к диагностично поставленным целям и образовательнымрезультатам актуализировали необходимость конкретизации познавательных учебныхдействий по возрастанию сложности мыслительных операций и практических действий.В качестве теоретического обоснования для упорядочивания познавательных учебныхдействий была определена таксономия учебно-познавательной деятельностиЛ.
Андерсона.9В первой главе также раскрывается сущность средового подхода, которыйстановится методологическим основанием обновления общего образования(Ю. С. Мануйлов). Образовательная среда воспринимается как ресурс повышениякачества общего образования (А. М. Кондаков).
Средовой подход в этих условиях служитинструментом развития образовательного процесса, способствующим реализациипланируемых результатов обучения. Образовательная среда как ведущее понятиесредового подхода исследуется авторами с позиций анализа ее средств, содержания,структуры, принципов функционирования. Подчеркивается, что среда выступает в ролиусловия развития личности, фактора образования и воспитания.В условиях информационного общества и нелинейности образовательныхпроцессов традиционная образовательная среда преобразуется в информационнообразовательную среду школы и конкретного предмета (Ю. Г. Коротенков, Б. П. Сайков,В. И. Солдаткин). При этом подчеркивается значимость ИОС в достиженииобразовательных результатов в аспекте требований ФГОС.
В связи с этим в нашемисследовании проанализирована сущность понятий «информационно-образовательнаясреда», «предметная информационно-образовательная среда – ПИОС», выясненыособенности моделей информационно-образовательных сред. Анализ определенийпонятия «информационно-образовательная среда» привел к пониманию ее как системноорганизованной совокупности психолого-педагогических условий, реализуемых наосновесовременныхтехнологийипрограммно-педагогическихсредств,обеспечивающих формирование социально важных качеств личности. В работахИ. В.
Роберт, В. А. Красильниковой конкретизировано понятие «предметной ИОС»,которая соответствует общей модели ИОС, но наполняется конкретным предметнымсодержанием. Установлено, что в настоящее время наблюдается переосмыслениефункциональных возможностей ПИОС, выявлено три ее типа: информационные,смешанные, деятельностные (А. Х. Ардеев). Под предметной информационнообразовательной средой деятельностного типа, вслед за А. Х. Ардеевым, мы понимаемсреду, направленную на получение знаний в активно-деятельностной форме, спредоставлением возможностей конструирования новых знаний, но добавляем, что такаясреда направлена на формирование способов учебно-познавательных действий.Вслед за Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
