Автореферат (971981), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Обосновано, что методологическую основу исследования составляютдеятельностный и средовой подходы, согласно которым конечная цель учебнопознавательной деятельности – формирование совокупности универсальных учебныхдействий. ПИОС деятельностного типа служит инструментом развития образовательногопроцесса, способствующим достижению планируемых результатов обучения.2. Теоретической основой методики формирования познавательных учебныхдействий в процессе обучения биологии в информационно-образовательной средеслужат концепции развивающего обучения, которые в современной интерпретацииполучили дальнейшее развитие в аспекте задачной технологии, основанной натаксономии учебно-познавательной деятельности.3. Разработана и обоснована методика формирования познавательных учебныхдействий в предметной информационно-образовательной среде деятельностного типа,отличительными особенностями которой служат идеи и положения о преемственностивсех ступеней обучения биологии; комплексном формировании познавательныхобщеучебных, логических действий, действий постановки и решения проблем;выстраивания целей обучения в форме таксономии, соответствующей требованиямФГОС ООО.χχ184.
Установлено, что предметная информационно-образовательная средадеятельностного типа строится с учетом содержания курса биологии 5-6 классов,отражающего иерархию живых систем (клетки → ткани → органы → системы органов→ процессы жизнедеятельности → целостный организм), и направлена на получениезнаний в активно-деятельностной форме, формирование способов учебнопознавательных действий с предоставлением возможности конструирования новыхзнаний.5.
Доказано, что ПИОС расширяет возможности предметного содержания.Интерактивный УМК (ядро среды), дополненный авторскими электроннымиобразовательными ресурсами (тематические флипчарты, технологические карты уроковв ИОС, сборники мультимедиа-задач, интерактивные задания, компьютерные тесты длясистемы голосования, задания на основе социальных сервисов WEB 2.0, тематическиесайты), позволяет усилить деятельностный компонент, раскрыть потенциальныевозможности учебного содержания в формировании познавательных учебных действий.6.
Определены формы (уроки-виртуальные практикумы, уроки-научныелаборатории, уроки-дидактические игры), методы (поисковый, проблемного изложения,исследовательский), педагогические технологии (задачная, проектная, информационные,ситуационный анализ, дидактические игры), способствующие развитию учебнопознавательной деятельности.7. Доказано, что в качестве средств диагностики поэтапного и управляемогоформирования познавательных учебных действий важно использовать таксономиюучебных целей, кодификатор познавательных учебных действий и конструктор учебныхзадач, которые позволили объективно определить уровни развития учебнопознавательной деятельности.8.
Апробирована и проверена экспериментально методика формированияпознавательных учебных действий при обучении биологии в предметнойИОС. Установлено, что в ходе поэтапного формирования планируемых результатовнаблюдается увеличение количества учащихся, учебные достижения которыхсоответствуют реконструктивно-вариативному и творческому уровням. Назаключительном этапе этих уровней достигли соответственно 48 % и 35 % школьниковэкспериментальных классов (прирост – 13 % и 21 %). Учащиеся, достижения которыхсоответствовали творческому уровню, справлялись со всеми предъявляемыми к нимтребованиями: применяли знания при решении познавательных и практических задач,устанавливали взаимосвязь строения клеток, тканей и органов с их функциями,выясняли причинно-следственные связи при объяснении процессов жизнедеятельности,делали выводы о связи организма со средой обитания, применяли знания в практическихситуациях, разрабатывали творческие проекты, проводили биологические учебныеисследования.Таким образом, задачи, поставленные в работе, выполнены.
Гипотеза нашла своеподтверждение. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытиепроблемы формирования познавательных учебных действий при обучении биологии.Дальнейшее исследования по названной проблематике будет направлено на разработкуметодики применительно к содержанию курсов биологии старших классов.19Основное содержание исследования представлено в 22 публикациях, общимобъёмом 12,26 п.л.:1. Смирнова, В. А.
Конструирование учебных задач по курсу биологии 5-6классов средствами педагогической таксономии / В. А. Смирнова // Наука и школа.– 2018. – № 6. – С. 86 - 94 (0, 65 п.л).2. Смирнова, В. А., Конструктор учебных задач как средство развитияучебно-познавательной деятельности учащихся / В. А. Смирнова, Л. Н. Сухорукова// Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 2. – С.
77-83 (0,51 п.л.,авторский вклад не разделён).3. Смирнова, В. А. Использование рабочих матриц при оценивании тетрадитренажера по биологии / В. А. Смирнова // Биология в школе. – 2016. – № 1. – С. 2532 (0,46 п.л.).4. Смирнова,В. А.Особенностиформированиясовременныхинформационно-образовательных сред / В. А. Смирнова // Ярославскийпедагогический вестник. – 2015. – № 6. – С. 38-43 (0,46 п.л.).5. Смирнова, В. А. Теоретические основы формирования познавательныхуниверсальных учебных действий у школьников / В.
А. Смирнова // Ярославскийпедагогический вестник. – 2015. – № 2. – Т.2 – С. 21-28 (0, 63 п.л.).6. Смирнова, В. А. Конструирование учебных задач по курсу биологии –5-6 наоснове таксономического подхода / В. А. Смирнова. – Казань : БУК, 2018. – 30 c. (2 п.л.).7. Сухорукова, Л. Н., Смирнова В. А., Модернизация содержания и технологийобучения предмету «Биология»: методические рекомендации / сост. Л. Н. Сухорукова,В. А. Смирнова, С. Г. Морсова; под.
общ. ред. А. В. Золотаревой. – Ярославль : ГАУ ДПОЯО ИРО, 2017. – 128 c (8 п.л., авторский 3 п.л.).8. Смирнова, В. А. Изучение подходов к формированию общеучебных умений дляпостроения программы формирования универсальных учебных действий обучающихся /В. А. Смирнова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2015. – № 3 –С.
63-72 (0,53 п.л.).9. Смирнова, В. А. Использование таксономии целей и задач для разработкикодификатора познавательных универсальных учебных действий / В. А. Смирнова //Молодой ученый. – 2015. – № 17 (97). – С. 572-576 (0,42п.л.).10. Смирнова, В. А.
Конструктор учебных задач как средство развития учебнопознавательной деятельности учащихся / В. А. Смирнова // Биологическое иэкологическое образование в школе и вузе: теория, методика, практика: сборникматериалов Международной научно-практической конференции (14-17 ноября 2017 г.). –Выпуск 16. Санкт-Петербург / под. ред. Н. Д. Андреевой.
– СПб. : ТЕССА, 2017. – С. 146149 (0,20 п.л.).11. Смирнова, В. А. Применение в педагогической практике таксономии учебныхцелей для оценивания компонентов УМК и разработки кодификатора познавательныхучебных действий / В. А. Смирнова // Биологическое и экологическое образование вшколе и вузе: теория, методика, практика: сборник материалов Международной научнопрактической конференции (21-24 ноября 2016 г.). – Выпуск 15. СПб., под.ред.Н. Д. Андреевой. – СПб.
: ТЕССА, 2016. – С. 212-215 (0,21 п.л.).2012. Смирнова, В. А Влияние формы и размеров тела на теплорегуляцию живыхсуществ / В. А. Смирнова // Конспекты школьных уроков и технологических карт :методический сборник. – Часть 3 / отв. ред. Ю. С. Мануйлов. – Нижний Новгород :Центр научных инвестиций, 2016. – С. 152-157 (0,45 п.л.).13. Смирнова, В. А. Особенности соорганизации участников образовательногопроцесса в открытом информационно-образовательном пространстве / В. А.
Смирнова //Образовательный диалог. – 2015. – № 3. – С. 9-11 (0, 21 п.л.).14. Смирнова, В. А. Возможности информационно-образовательной среды дляформирования универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Актуальныевопросы модернизации российского образования: сборник научных трудов поматериалам XXIII Международной научно-практической конференции (Москва, 25сентября 2015 г.) / под ред.
И. А. Рудакова. – М. : Перо, 2015. – С. 55-59 (0,33 п.л.).15. Смирнова, В. А. Современная информационно-образовательная среда какресурс формирования универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Актуальныепроблемы и результаты исследований в области биологического и экологическогообразования: сборник материалов Международной научно-практической конференции(24-26 ноября 2015 г.) / под. ред.
Н. Д. Андреевой. – Выпуск 14. – СПб. : ТЕССА, 2015. –С. 166-169 (0,18 п.л.).16. Смирнова, В. А. Информационно-образовательная среда как ресурсформирования универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Естествознание:Исследование и обучение: материалы конференции «Чтения Ушинского». – Ярославль :РИО ЯГПУ, 2015. – С. 236-242 (0,31 п.л.).17. Смирнова, В. А. Возможности информационно-образовательной среды дляформирования учебно-познавательной деятельности учащихся / В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
