Диссертация (971973), страница 22
Текст из файла (страница 22)
116]. По замечаниюЯ. А. Корейши, составителя «Исторического очерка Иркутской губернскойгимназии с 1805 по 1829 г.», в этом учебном заведении тогда в особенностиценилось умение «красиво выражаться» устно и письменно, поэтому часто задавались сочинения на отвлечённые темы, а на полугодичных испытаниях иучителя, и ученики читали возвышенные речи, например «О постепенном развитии человеческого ума» [122, с.
127].Исходя из имеющихся данных, можно судить о том, что такое направление в классном обучении было официально одобренным. 26 августа 1824 годаминистр народного просвещения А. С. Шишков издал распоряжение, предписывающее «упражнять учеников» в написании сочинений на отечественномязыке, темы которых должны были назначаться университетским правлением[6, с. 267–268]. В соответствии с этим распоряжением Санкт-Петербургскимуниверситетом в учебные заведения округа были разосланы темы, разделенные на описательные, исторические, дидактические, ораторские и эпистолярные, причем среди ораторских преобладали такие, как «Чувствование патриота при виде страждущего отечества» [10, с. 84].
Все просмотренные нами 100тем, разосланные в гимназии Харьковским училищным комитетом, такжеможно отнести к религиозно-нравственным рассуждениям («Должно во всемполагаться на Бога») [184, с. 51–55].Однако к концу 20-х – началу 30-х годов после ухода с поста министраА. С. Шишкова жесткая регламентация тематики письменных работ гимназистов постепенно сменяется большей свободой – в некоторых учебных заведениях темы для сочинений разрешается избирать самим учащимся [10, с. 110].В других – религиозная направленность тем сохраняется вплоть до конца1830-х – начала 40-х годов.Преимущественно нелитературный характер носили темы письменныхработ в тех гимназиям, в которых литературные беседы в начале 1840-х годов114не проводились. Среди тем сочинений (всего 15), предлагаемых воспитанникам 1-й Киевской гимназии в 1842–1844 годах на окончательных испытаниях,нет ни одной литературной, а преобладают отвлеченные (6 или 40%), зато уже1851–52 годах из 16 тем ровно половина связана со словесностью: 4 обзора, 4теоретико-литературные и ни одного разбора конкретного произведения [231,с.
509–510, 515]. Похожая ситуация наблюдается в другой гимназии округа –Немировской, где из 86 тем, утвержденных педагогическим советом для сочинений учеников на 1845–46 учебный год, только 1 посвящена анализу («Критический разбор поэмы Пушкина “Руслан и Людмила”» [236, с. LXIV]), абольше всего формулировок предложено для обзоров (7 или 8%) и литературных опытов гимназистов – 32 (или 37%), из которых 25 – названия стихотворений.К тому же периоду (1844 год) относится фундаментальный трудФ.
И. Буслаева, оказавший влияние на методику письменных работ в российской школе середины XIX века. Педагог призывает учителей других предметов (особенно истории и географии) [35, с. 176–177] разделить труды учителясловесности по развитию письменной речи учащихся, отвергает описания, повествования и рассуждения «на выдуманные учителем темы» [35, с. 167] ипредлагает предоставить «на волю самих учеников» (с одобрения наставника)избрание предметов для своих работ.
Преподаватель же, по мысли методиста,должен только дать материал для сочинения, указав на необходимые источники [35, с. 180]. Далее Ф. И. Буслаев приводит ориентировочные темы письменных работ по словесности, которые могут быть нами классифицированыкак обзоры («О Кантемире»), разборы отдельных произведений («О “Недоросле” Фонвизина и о комедии вообще»), сочинения теоретико-литературного(«изложений некоторых теоретических мнений о поэзии») и исторического характера (характеристики русских царей и князей, древних великих людей), относящиеся к другим областям знаний (описания некоторых народных праздников, обрядов, игр) [35, с. 191–192].115Интересно, что в 1845 году директор 3-й Московской гимназии, в которой преподавал Ф.
И. Буслаев в 1841–1847 годах, П. Н. Погорельский, предлагал словеснику отказаться от «филологического» преподавания русскогоязыка в реальном отделении и занимать учащихся сочинениями, имеющимиотношение к «будущему назначению» учеников [47, с. 46]. Тогда педагогический совет высказался против подобной меры, однако уже в 1850 году, поутверждению составителя исторического очерка гимназии П.
А. Виноградова,темы для сочинений по русскому языку в старшем классе «заимствовалисьпреимущественно из наук реальных» [47, с. 47].Как отмечалось выше (в § 2.2.1), в Казанском учебном округе задолго довведения там литературных бесед письменным работам старшеклассниковуделяется пристальное внимание руководства: сочинения учащихся рассматриваются и рецензируются профессорами Казанского университета. Циркуляром от 3 февраля 1838 года попечителя М. Н. Мусина-Пушкина преподавателям предписывается при выборе тем для письменных работ воспитанников обращать особенное внимание «на предметы, окружающие ученика», а стихотворениями разрешать заниматься только тем гимназистам, которые имеютспособности к этим занятиям [170, с.
245]. В ноябре того же года в соответствии с другим циркулярным предписанием преподаватели всех гимназийокруга представили попечителю темы для сочинений учеников 6 и 7 классов,а профессор К. К. Фойгт на основании собранного материала составил примерный список тем, разделенных на 8 групп, которым должны были руководствоваться учителя при «занятиях учеников сочинениями»: 1) описания («Благородный человек», «Милосердие», «Описание произведений природы»,«Описание произведений искусства», «Смешанные описания: городов, замечательных мест, местных праздников, увеселений и проч.» – всего 25 тем);2) повествования («Смерть Юлия Цезаря», «Взятие Константинополя турками» – 18 тем); 3) рассуждения (38 тем); 4) письма («Просьба к отцу о дозволении поступить в университет», «Благодарность наставнику по окончаниикурса» – 10 тем); 5) деловые бумаги («Донесение начальству о происшествии»116– 10 тем); 6) смешанные темы («Что сделал бы я, если бы был богат» – 8 тем);7) критические разборы (10 тем); 8) переводы – всего 120 тем.
Наиболее широко здесь представлены «рассуждения» (38 тем), многие из которых в соответствии с нашей классификацией отнесены к группе сочинений по истории идругим областям знаний («О порядке размещения слов в русском языке», «Опособиях для изучения отечественного языка», «Об успехах географии в 15веке», «О влиянии варягов на быт русских»), а также к сочинениям на отвлечённые темы («Лучший наставник есть опыт», «Должно умерять страсти», «Оследствиях невежества»). Для «критических разборов» предлагалось только 10произведений, из них 4 басни: «Мор зверей», «Гуси», «Фортуна и нищий»И.
А. Крылова и «Дуб и трость» И. И. Дмитриева [38, с. 85–87]. Интересен тотфакт, что перечень тем, составленный К. К. Фойгтом в 1838 году, практическиполностью включает в себя формулировки, предложенные Ф. И. Буслаевым в1844-м.В 1840 году этот список был дополнен и разделен К. К. Фойгтом на 11групп (об этой классификации мы упоминали выше); некоторые темы, какустаревшие, были заменены другими [38, с. 87]. Как раз об этом новом перечнепишет А.
А. Камков, указывая на излишне «риторичный» характер некоторыхпредложенных тем, в частности: «о постепенном ходе гражданственности»;«об отношении философии к другим наукам», «о музыке» [115, с. 137]. Однакосреди обнаруженных нами тем сочинений воспитанников, поступающих нарассмотрение преподавателей университета в начале 1840-х годов, практически нет «отвлеченных», зато присутствуют литературные обзоры, в том числепосвященные произведениям современных писателей («О сочинениях графаСоллогуба» [170, с.
246]).В правилах для литературных бесед, утвержденных в 1844 году, не сформулированы требования к темам сочинений гимназистов, однако указано, чтово время обсуждения письменных работ учащиеся должны обращать внимание на избранную автором тему [148, л. 8].117В первые годы проведения литературных бесед (1844–1846 годы, проанализировано 240 тем) рассматриваемые внеклассные занятия не связывались непосредственно с изучением литературы – доля литературных тем составляет всего 27%.Среди нелитературных (73%) преобладают исторические (29%) («Ангорская битва» [149, л. 129]) и отвлеченные (24%) («О гении» [148, л.
39]).В группе литературных тем наиболее широко представлены обзоры (11%) («Обаснях Крылова» [149, л. 129]), а также теоретико-литературные и историколитературные работы (7%) («Краткий исторической очерк германской поэзии» [149, л. 130]), в числе которых 2 темы сопоставительного характера [149,л. 47–48]. Сочинений, посвященных разбору произведения в целом, всего 12(5%), причем 10 из них – о творениях писателей XIX века (в том числе 8 работпо А. С. Пушкину).В июле 1848 года новый руководитель учебного округа В. П. Молоствовпредписал темы сочинений для литературных бесед избирать «преимущественно из области словесности» [115, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
