Диссертация (971973), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Каракозова (окончившего в 1860 году Пензенскую гимназию и учившегося в 1860-х годах в Казанском и Московском университетах) на Александра II [209]. Методист заявляет, что беседы с конца1860-х годов были запрещены [210, с. 209]. Официальные распоряжения, подтверждающие этот факт, нами не найдены, однако косвенно его подтверждаетотсутствие каких-либо сведений о проведении литературных бесед в период с1869 по 1876 годы.В это время вся система среднего образования в России подвергается реформированию.
В 1871 году утверждается новый гимназический устав, а в1872 году – новые учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях. Первым из этих документов «главнейшими» предметами гимназического курса признаются древние языки [221, стб. 196–197], вторым – четко регламентируется порядок и содержание разбора литературного произведения встарших классах [243, с. 73–74]: 1) знакомство с содержанием произведения;2) указание его плана; 3) разбор «языка и слога»; 4) объяснение основныхсвойств того рода литературы, к которому относится рассматриваемый образец; 5) исторический комментарий.
В утвержденном в 1874 году учебномплане русского языка и словесности для женских гимназий в двух старшихклассах впервые рекомендуется читать и разбирать некоторые произведенияИ. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, И. А. Гончарова [205, с. 66].Ещё один нормативный документ, утвержденный Министерствомнародного просвещения в 1874 году, был напрямую связан с организацией литературных бесед: в §9 «Объяснительной записки… к правилам для учеников129гимназий» не только впервые появилась рекомендация устраивать эти внеклассные занятия во всех средних учебных заведениях, но и была представлена краткая методика их организации.
Согласно этой инструкции, цель введения рассматриваемых занятий – развитие устной речи воспитанников, атакже контроль их внеклассного чтения [104, с. 617]. Литературные беседымогли проводиться на каникулах и по выходным дням, а основная деятельность учащихся заключалась в написании и обсуждений сочинений (на каждую письменную работу следовало назначать оппонента из числа учеников),чтении античной литературы и представлении читательских отчетов, декламации поэтических произведений древности.Знакомство учащихся с «высокохудожественными» литературнымипроизведениями древности вообще признавалось в нормативном документеважным средством развития художественного и эстетического вкуса учащихся[104, с.
618]. Другим средством достижения этой цели называлось устройствоимеющих «прямое отношение к учению» литературно-музыкальных вечеров[104, с. 619], в программу которых должны были входить декламации стиховна разных языках, театральные постановки сцен из классических трагедий, исполнение музыкальных произведений ученическим хором.Указание на параграф 9 «Объяснительной записки», посвященный литературным беседам, находим и в одном из отчетов о проведении выпускныхэкзаменов в 1874 году [165, с.
18]. В документе преподавателям русского языкарекомендовалось обратить внимание на требования министерства относительно «регулирования» школой чтения и отмечалось, что задача учителей –воспитать учеников на образцовых произведениях русской литературы и темсамым защитить их от увлечения «слогом и манерою» «плохих» произведенийсовременной литературы [165, с. 18–19]. Причиной таких рекомендаций сталодонесение попечительскому совету Московского учебного округа профессораН. С. Тихонравова, рассматривавшего сочинения московских выпускников иотмечавшего «резкий и оживленный стиль» некоторых письменных работ.130Другой документ министерства, посвященный организации литературных бесед, датирован 1879 годом [104, с. 339].
В нем рекомендовалось разбирать на этих внеклассных мероприятиях письменные работы гимназистов нетолько по словесности, но и по другим предметам и высказывалось пожеланиепроводить беседы в присутствии руководства и всех педагогов учебного заведения.После появления двух указанных документов вопрос о литературных беседах начинает активно обсуждаться в педагогической литературе; беседы постепенно снова входят в практику отечественных учебных заведений.В 1876–1880 годах сами педагоги на внутришкольных заседаниях предлагают внедрить их в учебный процесс [см.: 71, с. 41; 101, с.
182; 170, с. 402].Основные цели введения: контроль «домашнего» чтения, развитие умения работать с источниками, составлять рефераты, развитие мышления, общее и литературное развитие учащихся.Литературные беседы были введены в 1870-х годах и в 3-й Казанскойгимназии: здесь учащиеся упражнялись в основном не в составлении рефератов, а в переводах произведений греческих и римских поэтов, «художественно-исторических» описаниях, исторических характеристиках лиц и событий [112, с.
88].Влияние министерских рекомендаций заметно и в методической литературе этого периода, посвященной вопросу о литературных беседах. По мыслиизвестного педагога А. И. Незеленова, эти занятия можно было бы применятьдля стимулирования интереса учащихся, для руководства внеклассным чтением, «для охранения» их от «заразы» некачественной литературы [162, с. 32].На таких занятиях педагог рекомендует читать произведения, беседовать обих авторах, о содержании прочитанного, причем книги избирать не только художественные, поскольку материал для интересных бесед легко отыскать и вработах по различным гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. Всвязи с этим, по мнению А.
И. Незеленова, к литературным беседам следует131привлекать и преподавателей других предметов. Педагог считает, что на занятии читать произведение вслух должны иногда сами воспитанники: это позволит, с одной стороны, развить у них умение читать выразительно, а с другой –привить «любовь к делу». Методист призывает учителей предоставить учащимся больше свободы на литературных беседах, сократить до минимумаформальные ограничения, включить в программу мероприятий музыкальныеномера. С подобной инициативой – соединить литературные беседы с музыкой и пением – выступали и некоторые другие педагоги, например, директородного из провинциальных учебных заведений Н.
Ф. Свешников [38, с. 249].О беседах, проводившихся в тот же временной период – конец 1870-х –1880-е годы – в Ревельской Александровской гимназии, где они в целом сохранили вид бесед 1840–1850-х годов, вспоминает педагог Г. К. Дорофеев. Онотмечает «необыкновенно горячее увлечение» учащихся предметами диспутов, добавляя, что беседы вследствие «большой напряженности интереса»слишком «возбудительно» действовали на учеников [84, с. 35].В 1880-х – начале 1890-х годов вопросу о литературных беседах посвящает несколько статей инспектор Ломжинской гимназии [190, с. 38], сотрудник редакции журнала «Русский филологический вестник» В.
А. Истомин. Водной из своих статей в 1882 году педагог называет литературные беседыпрактическими занятиями по отечественному языку и связывает их организацию с руководством чтением книг учениками «в свободное от занятий время»(термин «внеклассное чтение» в то время ещё не был введен), которое в своюочередь оказывает влияние на нравственное и умственное развитие ученикови, «в частности, на их письменные работы» [106, с. 1].Главная цель литературных бесед по В.
А. Истомину – научить школьников читать «в высшем значении этого слова» [106, с. 2], подготовить их к«самостоятельному серьезному» чтению [107, с. 51], попутно развивая эстетический вкус учащихся и прививая им «любовь к прекрасному, истинному идоброму» [106, с. 3].
Именно поэтому основным содержанием литературных132бесед, по мнению методиста, должны стать чтение и разбор «замечательнейших» произведений русской и иностранной литературы, причем чтение это рекомендуется проводить не только под руководством преподавателя, но и приего «непосредственном участии».По мысли В. А. Истомина, литературные беседы нужно организовыватьдля всех учеников 5–8 классов еженедельно – в те дни, когда они свободны отклассных занятий.
После публичного прочтения произведения (одним из учеников или преподавателем), обязательно сопровождающегося объяснениямиучителя (чтобы прочитанное было «правильно понято» [106, с. 4]), преподаватель предлагает учащимся выполнить письменные работы, касающиеся тойили иной стороны данного произведения: 1) определение плана и изложениесодержания произведения, 2) характеристика героя, 3) сравнение этого произведения с другим. Темы формулируются учителем словесности таким образом, чтобы добиться всестороннего разбора прочитанного. Воспитанникампредлагаются сочинения в зависимости от их возраста и знаний – например,ученикам 5-го класса преимущественно работы первого типа.
Написанные сочинения рассматриваются сначала учителем, а затем другими учащимся, послечего зачитываются и совместно разбираются на беседе, которую преподаватель направляет к «установлению правильного взгляда» на произведение [106,с. 8]. В. А. Истомин рекомендуют иногда уделять время на литературных беседах чтению по ролям (после разбора драматического произведения), а такжеустным выступлениям учеников на предложенную тему (для приучения гимназистов к точной, связной и «логической» речи).Что касается выбора литературных произведений для чтения и разбора,то, по мнению педагога, он должен, с одной стороны, определяться общимицелями литературных бесед, а с другой – находиться во взаимосвязи с классным изучением словесности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
