Автореферат (971972)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиРЕУТ Александр ВладимировичЛИТЕРАТУРНЫЕ БЕСЕДЫ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕXIX – НАЧАЛА XX ВЕКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕНСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2017Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательномучреждениивысшегообразования«Московскийпедагогический государственный университет» на кафедре методикипреподавания литературы.Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор Чертов Виктор ФёдоровичОфициальные оппоненты:Галицких Елена Олеговна – доктор педагогических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» (г. Киров), кафедрарусской и зарубежной литературы и методики обучения, заведующийкафедрой.Романичева Елена Станиславовна – кандидат педагогических наук,доцент, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,Институтсистемныхпроектов,лабораториясоциокультурныхобразовательных практик, главный научный сотрудник.Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогическийуниверситет»Защита состоится «19» февраля 2018 года в 13:00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.08 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.

Москва,ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва,ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета поадресу: http://mpgu.su.Автореферат разослан «___» ____________ 2017 года.Учёный секретарьдиссертационного советаБелоусова Елена Ивановна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Современная социокультурная ситуацияхарактеризуется рядом проблем, прямо или косвенно связанных слитературным образованием.

Педагоги, психологи, социологи и другиеспециалисты самых разных областей знаний обращают внимание наразвивающуюся тенденцию утраты речевой и читательской культуры,традиционных норм русского литературного языка, на изменение общегохарактера коммуникации между людьми и возникающие в этой связитрудности в деловом и педагогическом общении. Указанные обстоятельствазаставляют методистов искать новые пути развития устной и письменнойречи, читательских интересов, руководства внеклассным чтением учащихся.Решению этих проблем уделяется внимание и в сфере образовательнойполитики нашей страны.

В 2014 году в школы в качестве одного изэлементов итоговой аттестации было возвращено сочинение по литературе,которое призвано стимулировать развитие письменной речи учащихся школ,мотивировать их к чтению и рассуждению по поводу прочитанного.Основная цель данного вида итогового контроля – проверка навыковсамостоятельного мышления выпускников, «умения доказать свою позициюс опорой на выбранные произведения отечественной и мировойлитературы»1.

В последние годы ведутся острые дискуссии о формате,критериях оценки, формулировках тем итогового сочинения. При этомбольшинство специалистов в сфере методики преподавания литературысходятся во мнении о необходимости преемственности современногосочинения по отношению к традициям отечественной, в том числедореволюционной, школы. Разработчики тематики и критериев оцениванияитогового сочинения видят в обращении к истории сочинения один из путейопределения его перспектив как формы итогового контроля и в то же времяспособа развития речи и мышления учащихся.На особую роль опыта прошлого, «методического наследства» присовершенствовании литературного образования указывал выдающийсясоветский учёный-методист В.

В. Голубков. В первом издании своей«Методики преподавания литературы» (1938) он отмечал, что выяснениевопроса «о задачах и постановке преподавания литературы» в современнойшколе невозможно без обращения к истории методики, историидореволюционной и советской школы2.

О внимательном отношении ученыхметодистов к педагогическому наследию, о понимании ими познавательного,эвристического и прогностического потенциала изучения педагогическогопрошлого, об определяющей роли традиции в развитии отечественнойметодики преподавания литературы свидетельствует вся история развитияэтой науки.Итоговое сочинение в выпускных классах. Паспорт проекта [Электронный ресурс] //Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа:http://минобрнауки.рф/projects/итоговое-сочинение.2Голубков, В. В. Методика преподавания литературы: Учеб.

пособие для высших педагог. учеб.заведений / В. В. Голубков. – М.: Учпедгиз, 1938. – С. 5.14В настоящий момент наиболее актуальными историко-методическимиисследованиямипредставляютсятакие,которыерассматриваютисторические периоды, характеризующиеся сходством осмысливаемыхпроблем с сегодняшними; изучают педагогические феномены, обладающиепотенциалом для углубления понимания, а возможно, и решения этихпроблем.

Одним из таких феноменов в практике преподавания словесностиXIX – начала XX века являлись литературные беседы, которые занималиуникальное место в системе образования того времени, их становление иразвитие сопровождалось внедрением в практику обучения новых подходов корганизации педагогического процесса. Литературные беседы, введенные впрактику гимназического образования в начале XIX века, были одной изпервых попыток организации внеклассных занятий по литературе.В методических системах отечественных педагогов их использованиесвязывалось с решением различных образовательных проблем: развитиеустной и письменной речи учащихся, развитие читательских интересов,руководство внеклассным чтением, углублённое изучение литературы,развитие литературных способностей, исследовательских умений, проблемаитогового контроля выпускников и др.

Таким образом, учет опыталитературных бесед позволит расширить, углубить и обогатить пониманиеэтих проблем в современной теории и практике литературного образования,укажет ориентиры поиска конкретных методических и технологическихрешений, позволит спрогнозировать результаты образовательных реформ.Изучение наследия литературных бесед началось уже в конце XIX –началеXXвека(С. Г. Вилинский,А. Е. Грузинский,К.

Евсеев,С. В. Преображенский и др.): большинство дореволюционных работпосвящено актуализации опыта бесед, проводимых в пироговское время(конец 1850-х – 1860-е годы). В советское время к истории литературныхбесед обращались В. В. Голубков, О. А. Моденская, Я. А. Роткович. В ихисследованиях данный вопрос не рассматривается специально, а толькоупоминается по работам конца XIX – начала XX века, зачастую безпривлечения новых источников, причем упоминания эти не лишеныхарактерной для того времени идеологической окраски: практическиигнорируется или оценивается отрицательно опыт 1840–1850-х годов, непризнается роль в развитии данной формы занятий попечителяМ. Н.

Мусина-Пушкина и преподавателей университетов в Казани и СанктПетербурге.В современных историко-методических исследованиях вопросу олитературных беседах также уделено место. В. Ф. Чертов рассматривает их висторическом контексте развития литературы как учебного предмета вдореволюционной школе, Е. В. Гетманская – как средство реализациипреемственности литературного образования от средней к высшей школе.Ряд работ (Т.

Е. Беньковской, А. Н. Бренчугиной-Романовой) посвященотдельным сторонам организации литературных бесед – специальнымпособиям для их проведения, опыту некоторых педагогов рубежа XIX–XX5веков. Комплексного исследования этого педагогического явления в егоразвитии пока проведено не было.Научным сообществом давно осознана необходимость изученияпедагогических феноменов в контексте всего историко-методическогопроцесса, сочетающего в себе и прошлое, и настоящее, и продуктивныйпрогностическийвзгляд.Решениежезадачпедагогическогопрогнозирования возможно только после выявления закономерностей,традиций и тенденций развития явления.

Таким образом, рассмотрениелитературных бесед как развивающегося педагогического феномена вконтексте целостного историко-педагогического процесса позволитосмыслить некоторые аспекты современных изменений в теории и практикеобразования, а также спрогнозировать результаты этих изменений.Комплексное изучение развития литературных бесед, предполагающееизучение нормативных документов, свидетельств современников, архивныхдел, послужит задаче реконструкции целостного историко-педагогическогопроцесса, введения в научный обиход новых фактов, редких материалов.Такой подход даст возможность осмысления незаслуженно забытыхметодических идей, позволит извлечь уроки из прошлого опыта, найтиуникальные педагогические образцы.Итак, актуальность изучения литературных бесед XIX – начала ХХвека как развивающегося педагогического явления обусловливается:•потребностью общества и государства в поиске новых путейсовершенствования литературного образования с учетом социокультурногоконтекста;•ведущей ролью в этом поиске методического наследия какдостояния современной науки;•необходимостью комплексного изучения феномена литературныхбесед, его генезиса в целях: актуализации продуктивных и прогрессивныхидей, важных для теории и практики литературного образования;осмысления перспектив развития методической науки; решения задачпедагогического прогнозирования; совершенствования профессиональнойподготовки будущих учителей-словесников;•отсутствием подобных специальных исследований.Объект исследования: теория и практика литературного образованияв российской школе XIX – начала XX века.Предмет исследования: процесс развития литературных бесед какпедагогического явления в теории и практике литературного образованияXIX – начала XX века.Цель исследования: создать целостное научное представление олитературных беседах как педагогическом феномене XIX – начала XX века.Основные задачи исследования:•раскрыть содержание понятия «литературные беседы»;•обосновать принадлежность литературных бесед XIX – началаXX века к разряду педагогических феноменов;6•выявить современное состояние проблемы изучения историилитературных бесед XIX – начала ХХ века;•на основе исследования различных исторических источников, втом числе архивных материалов, реконструировать процесс развитиялитературных бесед как педагогического явления в XIX – начале XX века;•разработать периодизацию процесса развития литературныхбесед XIX – начала XX века, определить основные характеристики,особенности и тенденции каждого периода их развития;•проанализировать динамику и особенности становленияосновных методических принципов и форм проведения литературных бесед вXIX – начале XX века;•определить основные направления актуализации опытавнедрения, организации и проведения литературных бесед длясовершенствования современной методической науки, школьной практики исистемы подготовки учителей-словесников.Гипотеза исследования: раскрытие познавательного потенциалаопыта внедрения, организации и проведения литературных бесед в XIX –начале XX века, значимого для совершенствования современнойметодической науки, школьной практики и системы подготовки учителейсловесников, станет возможным, если•в основу исследования положить историко-генетический подход,предполагающий определение основных периодов и тенденций целостногопроцесса развития литературных бесед как историко-педагогическогоявления, а также установление особенностей проведения литературных беседна каждом отдельном этапе их развития, и методологические принципы,являющиеся образующими элементами указанного подхода (принципыисторизма, единства исторического и логического) и обеспечивающиедостижение адекватности исследования поставленным задачам (принципыобъективности,историко-временнойкоррекции,преемственности,субъектнойсоотнесенностиисторико-педагогическогоматериала,конструктивно-позитивного анализа);•уточнить в процессе исследования понятие «литературныебеседы», выделив инвариантные элементы методики литературных бесед,позволяющие отличить их от других внеклассных форм работы,распространенных в рассматриваемый исторический период;•изучить процесс зарождения и развития литературных бесед вXIX – начале XX века на основе репрезентативного массива источников:архивныхматериалов,нормативныхдокументов,свидетельствсовременников;•определить особенности развития литературных бесед какпедагогического явления XIX – начала XX века на процессуальном(основные периоды и тенденции развития) и методическом (основныеэлементы методики организации и проведения литературных бесед) уровнях.7Методологической основой нашего исследования стали:•работы по методологии научных исследований (Э.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации