Автореферат (971972), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Основными причинами исчезновения19литературных бесед из гимназической практики рассматриваемых округовбыли: 1) педагогические и методические просчеты устроителей бесед,главными из которых мы считаем: обязательность внеклассных занятий – вКазани и Санкт-Петербурге; чрезмерную широту тематики сочинений длялитературных бесед и вследствие неё малую активность участников бесед(кроме автора и «официальных» оппонентов) – во всех учебных округах;чрезмерную регламентированность этих занятий и смещение направленностибесед под влиянием официальных распоряжений от содержания к форме (и вотношении ученических сочинений, и в отношении рассматриваемыхлитературных произведений) – в Санкт-Петербурге; 2) отсутствие (в Одессеи Киеве) или прекращение осуществления (в Казани и Санкт-Петербурге)эффективного педагогического контроля ведения бесед руководствомучебного округа.В подпараграфе 2.2.4.
представлен сравнительный анализ тематикисочинений, читавшихся на литературных беседах в различных учебныхокругах в рассматриваемый период (1844–1860-е годы). Статистическиеданные проиллюстрированы примерами тем письменных работ, найденных вархивных делах.
Всего мы исследовали 1728 тем сочинений, из них 1268 –темы сочинений, читавшихся на литературных беседах в 1840–1860-х годах(в 33 учебных заведениях); остальные – темы экзаменационных и классныхсочинений учащихся других гимназий, которые были использованы нами какматериал для сопоставления.В первые годы проведения литературных бесед (1844–1846 годы)рассматриваемые внеклассные занятия не связывались непосредственно сизучением литературы – доля литературных тем в Казанском учебном округесоставляет всего 27% (проанализировано 240 тем). Среди нелитературных(73%) преобладают исторические (29%) («Ангорская битва») и отвлеченные(24%) («О гении»).
В группе литературных тем наиболее широкопредставлены обзоры (11%) («О баснях Крылова»), а также теоретиколитературные и историко-литературные работы (7%) («Краткийисторической очерк германской поэзии»). Сочинений, посвященных разборупроизведения в целом, всего 12 (5%), причем 10 из них – о творенияхписателей XIX века (в том числе 8 работ по А. С. Пушкину).В последующие годы тематика изменилась: из проанализированныхнами 398 тем за 1849–1857 годы (Казанский учебный округ) к областилитературы принадлежат больше половины – 201 или 50,5%. Число разборовотдельных произведений (18%) и литературных опытов гимназистов (15%)тоже заметно возросло. Помимо большого числа стихотворений («Казак»,«Бородинский бой», «Троицкая лавра в мае 1609 г.», «Русалка»), встречаютсярассказы («Сон рыбака. Рассказ для детей») и даже повести («БояринТворомир»).
Среди тем, так или иначе связанных с историко-литературнымматериалом (обзоров и разборов – в общем 32%), большинство посвященолитературе XIX века – 21%, а наиболее часты обращения к произведениямА. С. Пушкина (5%) и М. Ю. Лермонтова (4%), в том числе их сопоставления20(«Кавказ в произведениях Пушкина и Лермонтова»).
По И. А. Крылову,В. А. Жуковскому, И. И. Козлову, А. В. Кольцову, А. С. Грибоедову иН. В. Гоголю работ значительно меньше. Встречаются разборы новейшихпроизведений Д. В. Григоровича, Н. В. Кукольника, В. А. Соллогуба.Литературе XVIII века посвящены только 5% работ, зарубежной (включаяантичную) – 4%.В Санкт-Петербургском округе с 1850 по 1856 годы доля тем,относящихся к группе литературных, сохраняется на уровне 1840-х годов –лишь 32%, причем работы, основанные на историко-литературном материале(22%), отличает более равномерное распределение тем по временнымэпохам: литературе XIX века посвящены 10% сочинений, XVIII века – 7%,русской народной, древнерусской и зарубежной – по 2,5%. В этой группевстречаются интересные работы сопоставительного характера (всего 2,3%)(«Книга Иова и ода Ломоносова “Иов”»), наиболее распространеннымиявляются разборы стихотворений В.
А. Жуковского. Только 4 темыпосвящены характеристикам литературных героев, из которых можетпоказаться интересной межпредметная тема «О характере Бориса Годуновапо Карамзину и Пушкину». Всего же таких работ 11, в том числе «Русскийязык под пером разных авторов и преимущественно Карамзина», «Сличениео князьях, упоминаемых в “Слове о полку Игореве”, с летописями», «Опереводе на французский язык басен Крылова».Нами определены основные тенденции изменения тематикилитературных бесед в 1840–1860-е годы: движение от общего к частному и отабстрактного к конкретному – характерна как для нелитературных(постепенное уменьшение отвлеченных рассуждений с 22–24% (в 1840-х) до3–5% (к середине 1850-х годов), так и для литературных тем (отказ оттеоретико-литературных работ и литературных обзоров в пользу разборовотдельных произведений). Вторая тенденция, присущая эволюции темписьменных работ, разбиравшихся на литературных беседах, – смена ихнаправленности с нелитературной (73% нелитературных тем в Казанском иСанкт-Петербургском учебных округах в 1840-х) на литературную (64%нелитературных тем в Санкт-Петербургском округе в середине 1850-х; 46% –в Казанском в конце 1850-х; 37% – в Нежинской гимназии в 1860-х).Таким образом, было установлено, что ведущей тенденцией в развитиилитературных бесед в период относительной стабильности являлсялитературоцентризм, который выражался в постепенном увеличениилитературных тем сочинений и соотнесении литературных бесед спреподаванием словесности.Параграф 2.3.
«Литературные беседы в 1870–1910-е годы:возрождение, эволюция, трансформация» посвящен последнему периодуразвития литературных бесед, их возрождению и трансформации в формулитературных кружков учащихся.В 1870–1910-е годы происходит возрождение литературных бесед, ихпроведение рекомендуется на уровне Министерства народного просвещения,21активизируется общественно-педагогическое обсуждение вопроса оборганизации этих занятий, предпринимаются первые попытки актуализацииопыта 1840–1860-х годов и теоретического осмысления литературных беседкак организационной формы.В 1870–1890-х годах в педагогической литературе чаще другихподнимается вопрос о назначении литературных бесед. Выделяютсяследующие основные позиции: литературные беседы – 1) средстворуководствачтениемучащихся(В.
П. Острогорский);2)общеобразовательное средство (А. Е. Грузинский, В. М. Добровский); 3)средство нравственного воспитания учащихся (С. В. Преображенский,М. Шимановский); 4) средство развития мышления (Г. К. Дорофеев); 5)средство общего литературного развития (А. И. Незеленов, В. А. Истомин,Ц. П. Балталон и др.).К началу XX века педагогическим сообществом и органами управленияобразованием признается воспитательно-образовательное значение бесед инеобходимое разнообразие форм и приемов их организации, наиболее четкоэта позиция выражается в работах А. Е. Грузинского (1897), И. П.
Казанского(1904), С. Г. Смирнова (1917), А. М. Лебедева (1918).В этот период появляется широкое разнообразие методик, однакоосновные принципы и формы проведения литературных бесед,установившиеся в предыдущие периоды, сохраняются.В 1880-х годах устанавливается вторая базовая форма проведениялитературных бесед – разбор литературного произведения по вопросам,одновременно в методики входит принцип необходимого знакомства всехучастников внеклассного занятия с предметом обсуждения, которыйпостепенно соотносится и с первой базовой формой литературных бесед.Одним из ведущих принципов организации этих занятий утверждается связьс внеклассным чтением учащихся, другим постепенно становится принципсвязи с классным преподаванием словесности: беседы всё чаще соотносятсятолько с изучением художественных произведений, в особенностисовременной и зарубежной литературы: Л.
Н. Андреева, М. Горького,В. Г. Короленко, Д. Н. Мамина-Сибиряка, Г. А. Мачтета, В. М. Гаршина,С. Я. Надсона,А. Н. Плещеева,Л. Н. Толстого,А. С. Серафимовича,А. П. Чехова и др.; Д. Г. Байрона, И. В. Гете, Ж. Б. Мольера, У. Шекспира,Ф. Шиллера и др.Одновременно усиливается тяготение классных занятий по литературек форме литературных бесед. Эта и другие тенденции (стремление кослаблению руководящей роли педагога в ведении дискуссии иодновременно – к усилению самостоятельности, инициативности, активностиучащихся;стремление кдерегламентациилитературных бесед)обуславливают постепенную трансформацию формы литературных бесед вформу литературных кружков учащихся.
Показателен в этом плане опытклассикаотечественнойметодикипреподаваниялитературыМ. А. Рыбниковой; интересна эволюция терминологии, которой пользуется22педагог: одни и те же занятия она называет в 1914 году – внекласснымибеседами, в 1917 – гимназическими собраниями и, наконец, в 1918 –гимназическим кружком.В заключении делаются выводы о результатах и перспективахисследования. Главным результатом проведенного исследования являетсясоздание целостного научного представления о литературных беседах какпедагогическом феномене XIX – начала XX века: обоснованапринадлежность рассматриваемого явления к разряду педагогическихфеноменов; на основе исследования репрезентативного массиваисторических источников реконструирован процесс развития литературныхбесед; разработана периодизация этого процесса и содержательноохарактеризован каждый из периодов; определены особенности развитиялитературных бесед на методическом уровне (основные методическиепринципы и формы проведения литературных бесед).Перспективными направлениями исследования представляютсяследующие: 1) изучение процесса развития форм внеклассной работы политературе в XX – начале XXI века, направленное на обнаружение общихзакономерностей этого процесса и построение прогнозов его развития;2) сравнительно-историческое изучение проблем формирования читателяшкольника; 3) исследование истории методики школьного сочинения;4) поиск эффективных форм обсуждения ученических сочинений (в томчисле конкурсных) в современной школе.Основные результаты диссертационного исследования отражены вследующих публикациях:1.
Реут, А. В. Литературные беседы в отечественной школе первойполовины XIX века как форма руководства внеклассным чтением / А. В.Реут // Наука и Школа. – 2016. – № 4. – С. 184–192. – 0,9 п.л.2. Реут, А. В. Литературные беседы второй половины XIX – началаХХ века как средство формирования читателя-школьника / А.
В. Реут //Педагогическое образование в России. – 2016. – № 7. – С. 238–243. – 0,7п.л.3. Реут, А. В. Сочинения гимназистов для литературных бесед в1840–1860-е гг.: анализ тематики/ А. В. Реут // Известия Волгоградскогогосударственного педагогического университета. – 2016. – № 8 (112). –С. 30–38. – 0,8 п.л.4. Реут, А. В. Внеклассная работа по литературе в первой половинеXIX века: от литературных обществ к литературным беседам / А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
