Автореферат (971972), страница 4
Текст из файла (страница 4)
«Внеклассная работа по литературе в первой половинеXIX века: от литературных собраний к литературным беседам» посвящёнпериоду зарождения литературных бесед. В нём прослежена трансформацияформы ученических литературных обществ в форму литературных бесед вконце XVIII – 40-х годах XIX века, определены характерные черты этогопроцесса.Литературные общества, организованные в конце XVIII века вмосковских учебных заведениях, положили начало развитию методикилитературных бесед. В первой четверти XIX века опыт московских педагоговперенимался и распространялся по стране.
Постепенно методика этихвнеклассных занятий изменялась. В частности, происходил уход от чтения набеседах литературных произведений, а на первый план выдвигались чтение иразбор ученических сочинений и переводов.Литературные беседы в период зарождения имели крайнеограниченное распространение в практике отечественных учебныхзаведений, однако методика их проведения постепенно сложилась,определилисьосновныеорганизационныемоменты:обязательноепротоколирование занятий; присутствие на них руководства гимназии;состав участников (ученики старших классов); регулярность проведения (разв неделю, два раза в неделю и т.п.).
К середине 1830-х годов установиласьпервая базовая форма проведения литературных бесед – дискуссия по поводуученической письменной работы. Сам термин «литературные беседы» хотя ивошёл в оборот в начале 1820-х годов, но всё же полностью не закрепился:подобные занятия гимназистов назывались и собраниями, и чтениями, иупражнениями в словесности и т.п.О ходе мероприятия и тематике ученических сочинений в это времяможно судить по сохранившейся «Программе» литературной беседы воВладимирской гимназии, датированной февралем 1827 года.
Во время этойбеседы было прочитано 19 сочинений, причем читались попеременно работыгимназистов и произведения русских писателей. Например, сначалапереложение 31-го псалма, выполненное Ф. Н. Глинкой, затем переложение18 псалма, написанное одним из учеников; сначала «Чиж и Еж»И. А.
Крылова, затем басня, сочиненная гимназистом и т.д.7Нами были установлены основные отличия ученических литературныхобществ конца XVIII – начала XIX века от литературных бесед 20–40-х годовXIX века: более высокий уровень регламентации заседаний литературныхобществ (по уставу) и в то же время отсутствие непосредственногопедагогического руководства ходом внеклассного занятия при высокойсамостоятельности учащихся; преимущественно общеобразовательные ивоспитательные цели, заявленные устроителями ученических обществ.
Эти7Страхов, П. Н. Исторический очерк Владимирской губернской гимназии. Вып. 1 / Сост. преп.гимназии П. Страховым. – Владимир на Клязьме: типолит. Губ. зем. управы, 1891. – С. 130–131.17отличительные признаки позволили провести демаркационную линию междулитературными обществами и литературными беседами в соответствии сприведенным выше определением литературных бесед.В параграфе 2.2.
«Методики проведения литературных бесед вразличных учебных округах Российской империи (1840–1860-е годы)»охарактеризован второй период развития литературных бесед – периодотносительной стабильности, причем отдельно рассмотрены литературныебеседы в Казанском (подпараграф 2.2.1), Санкт-Петербургском (подпараграф2.2.2), Одесском и Киевском (подпараграф 2.2.3) учебных округах.В 1840–1860-х годах литературные беседы поочередно внедряются в 4х учебных округах (более чем в 30 учебных заведениях), в каждом округевводится собственная система организации бесед, разрабатываютсяуникальные окружные методики их проведения: в Казани – правилаК. К.
Фойгта; в Санкт-Петербурге – «Наставление» И. И. Срезневского иредакция правил для проведения бесед 1853 г. (авторство неизвестно); вКиеве – правила Н. И. Пирогова.Уникальность каждого окружного проекта организации и проведениялитературных бесед 1840–1860-х годов выражалась в следующем: в правилахК. К. Фойгта – впервые конкретизированы предметы прений учащихся(формулировка темы, позиция автора, композиция сочинения, фактическаяточность и полнота раскрытия темы, стилистика текста) и роль педагогаруководителя (резюме и оценка высказанных мнений, подробный разборчитавшейся работы, исправление ошибок); в Санкт-Петербургских правилах1853 года конкретизированы требования к тексту ученической письменнойработы относительно грамотности и стиля (ясность и точность речи, наличиеграмматических, орфографических, пунктуационных ошибок, уместноеупотребление иностранных слов); в «Наставлении» И.
И. Срезневского –впервые обозначена связь классного и внеклассного преподаваниясловесности (литературные беседы названы одним из способовпрактического изучения словесности); в правилах Н. И. Пирогова – заявленыдобровольное посещение литературных бесед и свобода ведения дискуссииучениками; найден оригинальный способ решения проблемы итоговогоконтроля учеников по русскому языку (лучшие сочинения, читанные налитературных беседах, принимать в качестве экзаменационных).Преемственность процессов развития литературных бесед в Казанском,Санкт-Петербургском, а также Киевском и Одесском учебных округах как поотношению друг к другу, так и по отношению к процессу развитиялитературных бесед в предыдущий период выражалась в следующем:1) все названые проекты проведения литературных бесед 1840–1860-хгодов переняли некоторые элементы методики (регулярность; составучастников; обязательное руководство прениями педагогом) у проектов1820–1830-х годов;2) окружная система организации литературных бесед в СанктПетербургском учебном округе (пересылка ученических письменных работ в18округ и рассмотрение их профессорами университета, внесения изменений вметодику бесед на основе анализа поступающих ученических работ и т.д.;первые правила для проведения литературных бесед) была в целомзаимствована в Казанском учебном округе;3) каждый последующий методический проект перенимал целевуюнаправленность литературных бесед у предыдущего, так или иначе расширяяеё: К.
К. Фойгтом в правила для бесед впервые, помимо литературной цели(повышение успехов в русской словесности), которая была обозначена впредыдущих проектах, включается и другая – «возбуждение соревнования»между воспитанниками, реализующая дидактический принцип активностиучащихся; в тексте Санкт-Петербургских правил главными остаются цели,сформулированныевпроектеК. К. Фойгта,нообнаруживаетсянаправленность бесед на развитие речи и развитие самостоятельностигимназистов, а также на развитие навыка внимательного чтения; в ОдессеН.
И. Пирогов выдвигает на первый план одну из этих целей («доставитьболее упражнения самостоятельной деятельности для учащихся»), в целомсохраняя и предыдущие («возбудить ревность к изучению отечественногослова»), а вот в Киеве беседы теряют свой литературный характер,приобретая новую метапредметную цель – развитие «навыка излагатьписьменно и словесно свои понятия о том или другом предметегимназического курса», однако предыдущая – развитие самостоятельности –всё же сохраняется.В Казанском и Санкт-Петербургском учебных округах сочинениягимназистов, разбиравшиеся на литературных беседах, проверялись ирецензировались профессорами университетов, основными критериямиоценивания ученических письменных работ были:1) соответствие темы возрасту и способностям учащегося (в отзывахрецензентов встречаются такие характеристики: сочинение «не по силамавтора», «предмет трудный», «тема нелегкая» и т.п.);2) соответствие темы содержанию («автор уклоняется от избраннойтемы» и др.);3) самостоятельность суждений, самостоятельность работы надсочинением («в работе мало самостоятельности», «не выражено собственноемнениеавтора»,«мыслизаимствованы»,«необходимоиметьсамостоятельность», «суждения не совсем самобытны» и т.п.);4) стилистическое и грамматическое оформление работы (слог«правильный», «вялый», «живой», «быстрый», «небрежный», язык «хорош»,«грамматически неправилен», стих «правилен», «ясен» и др.);5) начитанность учащегося, количество и качество использованныхисточников, наличие ссылок на источники («о предмете автор читалдовольно», «автор прекрасно начитан», «автор пользовался толькоучебником», «автор пользовался только общими обзорами» и др.).В 1860-х годах литературные беседы уходят из гимназическойпрактики во всех 4-х учебных округах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
