Диссертация (971973)
Текст из файла
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиРЕУТ Александр ВладимировичЛИТЕРАТУРНЫЕ БЕСЕДЫ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕXIX – НАЧАЛА XX ВЕКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕНСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор В. Ф.
ЧертовМосква – 20172СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 4–18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ..................................................................................... 19–186ГЛАВА 1. Теоретические основы историко-методического исследованиялитературных бесед ........................................................................................ 19–551.1. Литературные беседы как историко-педагогическое явление в трудахпедагогов XIX – начала XXI века .................................................................. 19–381.2.
Методологические основы изучения литературных бесед как историкопедагогического явления ................................................................................ 38–53Выводы по Главе 1 .......................................................................................... 54–55ГЛАВА 2.
Литературные беседы в российской школе XIX – начала XX векакак педагогический феномен ....................................................................... 56–1862.1. Внеклассная работа по литературе в первой половине XIX века: отлитературных собраний к литературным беседам ...................................... 56–702.2. Методики проведения литературных бесед в различных учебных округахРоссийской империи (1840–1860-е годы) ................................................... 70–1272.2.1. Литературные беседы в Казанском учебном округе ...............
70–842.2.2. ЛитературныебеседывСанкт-Петербургскомучебномокруге ................................................................................................................ 84–972.2.3. Литературные беседы в пироговское время (Одесский и Киевскийучебные округа) ............................................................................................. 97–1102.2.4.
Сочинения гимназистов для литературных бесед в 1840–1860-егоды: анализ тематики ................................................................................ 110–1272.3. Литературные беседы в 1870–1910-е годы: возрождение, эволюция,трансформация ............................................................................................ 127–1792.3.1.
Возрождение литературных бесед в 1870–1890-х годах. Полемикао назначении литературных бесед ............................................................. 127–14632.3.2.Общественно-педагогическоеобсуждениевопросаолитературных беседах на рубеже XIX–XX веков .................................... 146–1602.3.3. Формальная и функциональная трансформация литературныхбесед в начале XX века ............................................................................... 161–181Выводы по Главе 2 ...................................................................................... 180–186ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................
187–190СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................... 191–2164ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Современная социокультурная ситуацияхарактеризуется рядом проблем, прямо или косвенно связанных с литературным образованием. Педагоги, психологи, социологи и другие специалисты самых разных областей знаний обращают внимание на развивающуюся тенденцию утраты речевой и читательской культуры, традиционных норм русскоголитературного языка, на изменение общего характера коммуникации междулюдьми и возникающие в этой связи трудности в деловом и педагогическомобщении. Указанные обстоятельства заставляют методистов искать новыепути развития устной и письменной речи, читательских интересов, руководства внеклассным чтением учащихся.
Решению этих проблем уделяется внимание и в сфере образовательной политики нашей страны. В 2014 году вшколы в качестве одного из элементов итоговой аттестации было возвращеносочинение по литературе, которое призвано стимулировать развитие письменной речи учащихся школ, мотивировать их к чтению и рассуждению по поводупрочитанного. Основная цель данного вида итогового контроля – проверканавыков самостоятельного мышления выпускников, «умения доказать своюпозицию с опорой на выбранные произведения отечественной и мировой литературы» [111].
В последние годы ведутся острые дискуссии о формате, критериях оценки, формулировках тем итогового сочинения. При этом большинство специалистов в сфере методики преподавания литературы сходятся вомнении о необходимости преемственности современного сочинения по отношению к традициям отечественной, в том числе дореволюционной, школы.Разработчики тематики и критериев оценивания итогового сочинения видят вобращении к истории сочинения один из путей определения его перспективкак формы итогового контроля и в то же время способа развития речи и мышления учащихся [87, с.
4].На особую роль опыта прошлого, «методического наследства» при совершенствовании литературного образования указывал выдающийся советский учёный-методист В. В. Голубков. В первом издании своей «Методики5преподавания литературы» (1938) он отмечал, что выяснение вопроса «о задачах и постановке преподавания литературы» в современной школе невозможно без обращения к истории методики, истории дореволюционной и советской школы [69, с. 5]. О внимательном отношении ученых-методистов кпедагогическому наследию, о понимании ими познавательного, эвристического и прогностического потенциала изучения педагогического прошлого, обопределяющей роли традиции в развитии отечественной методики преподавания литературы свидетельствует вся история развития этой науки.В настоящий момент наиболее актуальными историко-методическимиисследованиями представляются такие, которые рассматривают историческиепериоды, характеризующиеся сходством осмысливаемых проблем с сегодняшними; изучают педагогические феномены, обладающие потенциалом дляуглубления понимания, а возможно, и решения этих проблем.
Одним из такихфеноменов в практике преподавания словесности XIX – начала XX века являлись литературные беседы, которые занимали уникальное место в системе образования того времени, их становление и развитие сопровождалось внедрением в практику обучения новых подходов к организации педагогическогопроцесса. Литературные беседы, введенные в практику гимназического образования в начале XIX века, были одной из первых попыток организации внеклассных занятий по литературе.В методических системах отечественных педагогов их использованиесвязывалось с решением различных образовательных проблем: развитие устной и письменной речи учащихся, развитие читательских интересов, руководство внеклассным чтением, углублённое изучение литературы, развитие литературных способностей, исследовательских умений, проблема итогового контроля выпускников и др. Таким образом, учет опыта литературных бесед позволит расширить, углубить и обогатить понимание этих проблем в современной теории и практике литературного образования, укажет ориентиры поискаконкретных методических и технологических решений, позволит спрогнозировать результаты образовательных реформ.6Изучение наследия литературных бесед началось уже в конце XIX –начале XX века (С.
Г. Вилинский, А. Е. Грузинский, К. Евсеев, С. В. Преображенский и др.): большинство дореволюционных работ посвящено актуализации опыта бесед, проводимых в пироговское время (конец 1850-х – 1860-егоды [46; 73; 86]). В советское время к истории литературных бесед обращались В. В. Голубков, О. А. Моденская, Я. А. Роткович [69; 140; 209; 210]. В ихисследованиях данный вопрос не рассматривается специально, а только упоминается по работам конца XIX – начала XX века, зачастую без привлеченияновых источников, причем упоминания эти не лишены характерной для тоговремени идеологической окраски: практически игнорируется или оцениваетсяотрицательно опыт 1840–1850-х годов, не признается роль в развитии даннойформы занятий попечителя М. Н.
Мусина-Пушкина и преподавателей университетов в Казани и Санкт-Петербурге.В современных историко-методических исследованиях вопросу о литературных беседах также уделено место. В. Ф. Чертов рассматривает их в историческом контексте развития литературы как учебного предмета в дореволюционной школе [260; 261], Е. В. Гетманская – как средство реализации преемственности литературного образования от средней к высшей школе [63–65].Ряд работ (Т.
Е. Беньковской, А. Н. Бренчугиной-Романовой) посвящен отдельным сторонам организации литературных бесед – специальным пособиямдля их проведения, опыту некоторых педагогов рубежа XIX–XX веков [21; 33].Комплексного исследования этого педагогического явления в его развитиипока проведено не было.Научным сообществом давно осознана необходимость изучения педагогических феноменов в контексте всего историко-методического процесса, сочетающего в себе и прошлое, и настоящее, и продуктивный прогностическийвзгляд. Решение же задач педагогического прогнозирования возможно толькопосле выявления закономерностей, традиций и тенденций развития явления.Таким образом, рассмотрение литературных бесед как развивающегося педа-7гогического феномена в контексте целостного историко-педагогического процесса позволит осмыслить некоторые аспекты современных изменений в теории и практике образования, а также спрогнозировать результаты этих изменений.Комплексное изучение развития литературных бесед, предполагающееизучение нормативных документов, свидетельств современников, архивныхдел, послужит задаче реконструкции целостного историко-педагогическогопроцесса, введения в научный обиход новых фактов, редких материалов.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
